| 中文题要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、选题意义 | 第8-10页 |
| 二、学术史回顾 | 第10-11页 |
| 三、研究方法及基本框架 | 第11-14页 |
| 第一章 高中“问题学生”的表现及成因分析 | 第14-24页 |
| 第一节 “问题学生”的概念界定 | 第14-15页 |
| 第二节 高中“问题学生”的表现 | 第15-18页 |
| 第三节 问题学生的归因研究 | 第18-24页 |
| 一、家庭因素 | 第18-20页 |
| 二、学校因素 | 第20-21页 |
| 三、社会因素 | 第21-22页 |
| 四、学生自身的因素 | 第22-24页 |
| 第二章 转化“问题学生”的对策——赏识教育 | 第24-31页 |
| 第一节 赏识教育的由来与内涵 | 第24-25页 |
| 第二节 实施赏识教育的理论依据 | 第25-29页 |
| 一、需求层次理论 | 第25-26页 |
| 二、激励理论 | 第26-27页 |
| 三、期待理论 | 第27页 |
| 四、强化理论 | 第27-28页 |
| 五、陶行知赏识教育思想 | 第28页 |
| 六、周弘赏识教育思想 | 第28-29页 |
| 第三节 对高中“问题学生”实施赏识教育的可能 | 第29-31页 |
| 一、高中“问题学生”受教育的可能性 | 第29页 |
| 二、被赏识的学生更主动 | 第29-30页 |
| 三、赏识教育，重塑高中“问题学生”的信心 | 第30-31页 |
| 第三章 高中“问题学生”赏识教育的实施策略 | 第31-39页 |
| 第一节 家长的赏识教育 | 第31-32页 |
| 一、转变家长的教育理念，用赏识的眼光看待孩子的变化 | 第31-32页 |
| 二、积极参加学校组织的家校活动，了解孩子在校的表现 | 第32页 |
| 三、父母应该留一些时间给孩子，增加亲子交流 | 第32页 |
| 第二节 教师对高中“问题学生”的赏识教育 | 第32-39页 |
| 一、教师更新教育观念，用欣赏的眼光教育高中“问题学生” | 第33-34页 |
| 二、加强历史教学过程中的赏识教育，发挥课堂的德育功能 | 第34-36页 |
| 三、重用“问题学生”，提升学生的责任意识和归属感 | 第36-37页 |
| 四、赏识与批评相辅相成，促行为习惯养成 | 第37页 |
| 五、启发高中“问题学生”大胆尝试，提高他们自我教育能力 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 后记 | 第43-44页 |
