| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第12-31页 |
| 第一节 研究缘起及意义 | 第12-15页 |
| 一、研究缘起 | 第12-14页 |
| (一) 实践方面 | 第12-13页 |
| (二) 理论方面 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 实践意义 | 第14页 |
| (二) 理论意义 | 第14-15页 |
| 第二节 研究综述 | 第15-23页 |
| 一、国内关于幼儿学期评语的研究 | 第15-19页 |
| (一) 发展概况 | 第15-18页 |
| (二) 研究成果 | 第18页 |
| (三) 未来走向 | 第18-19页 |
| 二、国内外关于作品取样系统的研究 | 第19-23页 |
| (一) 国外相关研究 | 第19-21页 |
| (二) 国内相关研究 | 第21-22页 |
| (三) 未来走向 | 第22-23页 |
| 第三节 概念界定 | 第23-25页 |
| 一、学期评语 | 第23-24页 |
| 二、真实性评价 | 第24-25页 |
| 三、发展性评价 | 第25页 |
| 第四节 研究过程 | 第25-31页 |
| 一、研究方法 | 第25-27页 |
| (一) 访谈法 | 第26页 |
| (二) 观察法 | 第26页 |
| (三) 内容分析法 | 第26-27页 |
| 二、研究对象 | 第27-28页 |
| (一) 为何选择8名幼儿为研究样本 | 第27-28页 |
| (二) 为何选择此8名幼儿为研究对象 | 第28页 |
| 三、研究内容 | 第28-29页 |
| (一) 研究内容 | 第28-29页 |
| (二) 拟解决的关键问题 | 第29页 |
| 四、研究步骤 | 第29-30页 |
| 五、行动研究方案 | 第30-31页 |
| (一) 本行动研究方案和欲解决问题之关联性 | 第30页 |
| (二) 合作团队成员分工情况 | 第30-31页 |
| 第二章 行动研究之先导性研究 | 第31-46页 |
| 第一节 发现问题 | 第31-41页 |
| 一、教师评语撰写之意识层面分析 | 第31-33页 |
| (一) 教师对于学期评语的整体认知 | 第31-32页 |
| (二) 教师学期评语写作意图分析 | 第32-33页 |
| (三) 教师眼中“好评语”分析 | 第33页 |
| 二、该班学期评语撰写现状之内容分析 | 第33-40页 |
| (一) 评语的形式 | 第35-37页 |
| (二) 评语的内容 | 第37-40页 |
| 三、家长眼中学期评语的不足 | 第40-41页 |
| (一) 概括化严重 | 第40页 |
| (二) 可信度偏低 | 第40页 |
| (三) 个性化缺失 | 第40页 |
| (四) 指导性不强 | 第40-41页 |
| 第二节 调查问题 | 第41-43页 |
| 一、写作时间有限 | 第41页 |
| 二、评语形式刻板 | 第41-42页 |
| 三、迎合教师眼中家长的“需要” | 第42页 |
| 四、参评人员单一 | 第42页 |
| 五、教师专业敏感性有待提高 | 第42-43页 |
| 第三节 重新确立研究问题 | 第43-44页 |
| 一、如何转变教师写作意图,从儿童立场撰写学期评语 | 第43页 |
| 二、如何改变传统的学期评语形式 | 第43页 |
| 三、如何使学期评语真实反映幼儿在园情况,避免“伪评语”现象 | 第43页 |
| 四、如何使学期评语更有针对性,从而发挥其发展性功能 | 第43-44页 |
| 第四节 行动研究整体布局 | 第44-46页 |
| 一、关于明确行动研究目标 | 第44页 |
| 二、关于把握行动研究节奏 | 第44-45页 |
| 三、关于自我反思能力 | 第45页 |
| 四、关于行动结果反馈 | 第45-46页 |
| 第三章 第一轮行动研究 | 第46-60页 |
| 第一节 研究目标 | 第46-47页 |
| 一、转变教师写作意图,基于儿童立场撰写评语 | 第46页 |
| (一) 原因分析 | 第46页 |
| (二) 可行性分析 | 第46页 |
| 二、改变传统的评语形式 | 第46-47页 |
| (一) 原因分析 | 第46-47页 |
| (二) 可行性分析 | 第47页 |
| 第二节 研究计划 | 第47页 |
| 一、研究背景 | 第47页 |
| 二、制定研究计划 | 第47页 |
| 第三节 行动过程 | 第47-57页 |
| 一、家长眼中的“好评语”分析 | 第47-52页 |
| (一) 家长眼中评语的“应然”和“实然” ——基于学期评语的功能观 | 第48-49页 |
| (二) 家长眼中评语的“三维”、“三层”——基于学期评语的内容观 | 第49-50页 |
| (三) 矛盾中的统一——基于学期评语的儿童观 | 第50-51页 |
| (四) “好评语”的标准 | 第51-52页 |
| 二、采用“综合报告”式学期评语 | 第52-57页 |
| (一) 新西兰学习故事 | 第52-54页 |
| (二) 瑞吉欧档案记录 | 第54-55页 |
| (三) 多彩光谱评价方案 | 第55-56页 |
| (四) 作品取样系统 | 第56-57页 |
| 第四节 反思总结 | 第57-60页 |
| 一、教师反馈 | 第57-58页 |
| (一) 本轮行动研究之成效 | 第57-58页 |
| (二) 本轮行动研究之不足 | 第58页 |
| 二、家长反馈 | 第58-60页 |
| 第四章 第二轮行动研究 | 第60-105页 |
| 第一节 研究目标 | 第60-61页 |
| 一、展现幼儿在园的真实性信息 | 第60-61页 |
| (一) 原因分析 | 第60页 |
| (二) 可行性分析 | 第60-61页 |
| 二、撰写有针对性的评语 | 第61页 |
| (一) 原因分析 | 第61页 |
| (二) 可行性分析 | 第61页 |
| 第二节 研究计划 | 第61-67页 |
| 一、研究背景 | 第61页 |
| 二、理论基础 | 第61-65页 |
| (一) 真实性评价 | 第61-63页 |
| (二) 发展性评价 | 第63-65页 |
| 三、制定研究计划 | 第65-67页 |
| (一) 研究背景 | 第65-66页 |
| (二) 研究计划 | 第66-67页 |
| 第三节 行动过程 | 第67-93页 |
| 一、收集评价信息 | 第67-72页 |
| (一) 教师观察记录 | 第68-71页 |
| (二) 成长档案册 | 第71-72页 |
| 二、多方参与拓宽评语写作的信息源 | 第72-83页 |
| (一) 幼儿自评增强个性化色彩 | 第72-76页 |
| (二) 家长参评丰富儿童家庭的信息 | 第76-79页 |
| (三) 教师参评提供多样化视角 | 第79-83页 |
| 三、撰写学期评语 | 第83-93页 |
| (一) 回顾和分析资料 | 第83-86页 |
| (二) 设计评语内容 | 第86-89页 |
| (三) 明确叙述语言 | 第89-93页 |
| (四) 组织评语内容 | 第93页 |
| 第四节 反思总结 | 第93-105页 |
| 一、主要目的 | 第93-94页 |
| 二、主要方法 | 第94页 |
| 三、主要结果 | 第94-105页 |
| (一) 学期评语的内容分析 | 第94-97页 |
| (二) 家长反馈 | 第97-99页 |
| (三) 幼儿反馈 | 第99-101页 |
| (四) 教师反馈 | 第101-105页 |
| 第五章 结论及反思 | 第105-111页 |
| 第一节 结论 | 第105-109页 |
| 一、《指南》为学期评语的写作提供指导 | 第105-106页 |
| 二、构建系统化的评语写作程序 | 第106-107页 |
| 三、构建家长、幼儿和其他教师参与评价工作的途径 | 第107-109页 |
| 第二节 反思 | 第109-111页 |
| 一、关于研究方法 | 第109页 |
| 二、关于研究内容 | 第109-111页 |
| 参考文献 | 第111-115页 |
| 附录 | 第115-117页 |
| 在读期间发表的学术论文 | 第117-118页 |
| 致谢 | 第118页 |
