3-6岁幼儿陶艺学习活动研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 导论 | 第9-15页 |
| (一) 研究缘起与意义 | 第9-10页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| (三) 研究目标和方法 | 第14-15页 |
| 一、3-6岁幼儿陶艺学习活动的特点和意义 | 第15-20页 |
| (一) 陶艺学习活动的特点 | 第15-18页 |
| 1. 趣味性 | 第15-16页 |
| 2. 感知性 | 第16-17页 |
| 3. 综合性 | 第17页 |
| 4. 阶段性 | 第17-18页 |
| (二) 陶艺学习活动的意义 | 第18-20页 |
| 1. 材料的特性能增强幼儿手部感知力 | 第18页 |
| 2. 活动的趣味性能提高幼儿的兴趣 | 第18页 |
| 3.“随手附型”能提高幼儿的创造力 | 第18-19页 |
| 4. “把玩性”能丰富幼儿的情感体验 | 第19-20页 |
| 二、3-6岁幼儿美术能力发展水平概述 | 第20-25页 |
| (一) 美术认知水平发展概况 | 第20-21页 |
| (二) 手工能力水平发展概况 | 第21-25页 |
| 三、幼儿陶艺学习活动存在的问题 | 第25-29页 |
| (一) 缺乏关注幼儿的情感体验 | 第25-26页 |
| 1. 过于关注作品的塑造 | 第25页 |
| 2. 过于关注技法的学习 | 第25-26页 |
| (二) 缺乏对幼儿观察能力的培养 | 第26页 |
| 1. 过于关注对物体的模仿 | 第26页 |
| 2. 过于关注教师的示范 | 第26页 |
| (三) 教学内容缺乏循序渐进性 | 第26-27页 |
| 1. 忽视幼儿年龄的阶段性 | 第26-27页 |
| 2. 忽视同一内容的阶段性 | 第27页 |
| (四) 活动方式缺乏关注幼儿天性 | 第27-29页 |
| 1. 过于关注活动氛围的纪律性 | 第27-28页 |
| 2. 过于注重组织形式的固定性 | 第28-29页 |
| 四、基于拓印游戏的课程设计与实践 | 第29-39页 |
| (一) 体验为主的小班陶艺活动 | 第29-32页 |
| 1. 触觉体验为主丰富感知经验 | 第29-31页 |
| 2. 造型体验为辅注重情感体验 | 第31-32页 |
| (二) 情境为主的中班陶艺活动 | 第32-36页 |
| 1. 依景塑形使绘画与陶艺结合 | 第33-34页 |
| 2. 依形添景使内容与情景融合 | 第34-36页 |
| (三) 认知为主的大班陶艺活动 | 第36-39页 |
| 1. 图形想象以加强图形认知能力 | 第36-37页 |
| 2. 意象表达以加强形象组合能力 | 第37-39页 |
| 五、基于观察活动的课程设计与实践 | 第39-47页 |
| (一) 轮廓为主的小班陶艺活动 | 第39-42页 |
| 1. 间接观察以经验为主 | 第39-40页 |
| 2. 直接观察以表征为主 | 第40-41页 |
| 3. 综合观察以玩乐为主 | 第41-42页 |
| (二) 细节为主的中班陶艺活动 | 第42-44页 |
| 1. 局部观察以细致为主 | 第42-43页 |
| 2. 整体观察以表现为主 | 第43-44页 |
| (三) 审美为主的大班陶艺活动 | 第44-47页 |
| 1. 抽象表达以创造为主 | 第44-45页 |
| 2. 实用为主以美化生活 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
