| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| ·研究背景 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·理论意义 | 第9-10页 |
| ·实践意义 | 第10页 |
| ·研究路线与方法 | 第10-12页 |
| ·研究路线 | 第10-11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| 2 教学策略及图式化教学策略的研究综述 | 第12-18页 |
| ·对于教学策略的综述 | 第12-13页 |
| ·教学策略的定义 | 第12页 |
| ·教学策略的分类 | 第12页 |
| ·教学策略的特征 | 第12-13页 |
| ·图式化教学策略的文献综述 | 第13-18页 |
| ·国际上关于图式教学策略的研究综述 | 第13-16页 |
| ·国内关于图式化教学的研究 | 第16-18页 |
| 3 图式化教学的理论基础 | 第18-28页 |
| ·从认知负荷理论分析图式教学的重要性 | 第18-24页 |
| ·关于认知负荷理论 | 第18-23页 |
| ·由认知负荷理论分析图式教学的意义 | 第23-24页 |
| ·图式教学的设计者可以降低学生的外部负荷与关联负荷 | 第24页 |
| ·关于图式理论 | 第24-26页 |
| ·关于图式概念 | 第24-25页 |
| ·图式的特征 | 第25-26页 |
| ·关于APOS 理论 | 第26-28页 |
| ·APOS 的定义 | 第26页 |
| ·APOS 理论中的四阶段 | 第26-28页 |
| 4 图式化教学策略的教案设计 | 第28-40页 |
| ·新授课教案设计 | 第28-37页 |
| ·同底数幂的乘法 | 第28-29页 |
| ·幂的乘方 | 第29-31页 |
| ·积的乘方 | 第31-33页 |
| ·同底数幂的除法 | 第33-37页 |
| ·幂运算习题课教学设计 | 第37-38页 |
| ·多元化活动actions | 第37页 |
| ·程序Processes | 第37-38页 |
| ·对象Objects | 第38页 |
| ·图式schemas | 第38页 |
| ·幂运算复习课教学设计 | 第38-40页 |
| ·活动actions | 第38-39页 |
| ·程序Processes | 第39页 |
| ·对象Objects | 第39-40页 |
| 5 图式化教学策略的实验研究（实验二） | 第40-43页 |
| ·研究计划与安排 | 第40-41页 |
| ·第一阶段 | 第40页 |
| ·第二阶段 | 第40页 |
| ·第三阶段 | 第40页 |
| ·第四阶段 | 第40页 |
| ·第五阶段 | 第40-41页 |
| ·样本与研究工具的选取 | 第41页 |
| ·样本的选取 | 第41页 |
| ·研究工具 | 第41页 |
| ·实验的过程 | 第41-43页 |
| ·上课 | 第41-42页 |
| ·访谈 | 第42页 |
| ·课堂观察与后测 | 第42-43页 |
| 6 实验结论 | 第43-50页 |
| ·图式教学利于学生清楚知识的缘由，从而可以准确灵活运用法则解决问题 | 第43-44页 |
| ·图式教学，可以使得同学对于幂运算的各个公式的意义更加明白 | 第44-46页 |
| ·图式教学，对于学生进行幂运算简单计算的正确率影响程度没有公式解释那样明显 | 第46-47页 |
| ·图式教学，对于幂运算的复合计算的相关性要比简单计算的正确率要高 | 第47页 |
| ·图式教学，可以使得学生的抽象思维与逆向思维更好 | 第47-48页 |
| ·对于图式教学，对学生的幂运算能力，由简单到难相关程度越来越高 | 第48-50页 |
| 7 图式化教学策略的定义及操作模式 | 第50-54页 |
| ·图式化教学策略 | 第50页 |
| ·图式化教学策略的特征 | 第50-51页 |
| ·图式化教学的操作模式 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录A 幂运算知识图式测试 | 第56-57页 |
| 附录B 幂运算速算 | 第57页 |
| 测试C 幂运算复合计算 | 第57-59页 |
| 附录 D 及访谈题目幂运算抽象逆运算 | 第59-60页 |
| 附录 E：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
