| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-13页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| （一）理论意义 | 第8页 |
| （二）实践意义 | 第8-9页 |
| 三、研究现状 | 第9-11页 |
| （一）国内研究现状 | 第9页 |
| （二）国外研究现状 | 第9-11页 |
| 四、研究方法 | 第11页 |
| （一）文献研究法 | 第11页 |
| （二）比较研究法 | 第11页 |
| 五、研究思路 | 第11页 |
| 六、研究创新 | 第11-13页 |
| 第一章 通识教育概述 | 第13-19页 |
| 一、概念界定 | 第13-14页 |
| （一）通识教育 | 第13-14页 |
| （二）通识课程 | 第14页 |
| 二、通识教育的兴起与发展 | 第14-17页 |
| （一）通识教育的产生 | 第14-15页 |
| （二）20世纪20至 30年代：美国第一次通识教育运动 | 第15页 |
| （三）20世纪40至 60年代：美国第二次通识教育运动 | 第15-16页 |
| （四）20世纪70年代至今：美国第三次通识教育运动 | 第16-17页 |
| 三、通识教育的地位与作用 | 第17-19页 |
| （一）通识教育的地位 | 第17页 |
| （二）通识教育的作用 | 第17-19页 |
| 第二章 当前我国高校通识课程面临的困境 | 第19-26页 |
| 一、认识困境 | 第20-22页 |
| （一）误区一：通识教育就是人文教育 | 第20页 |
| （二）误区二：通识教育课程就是全校公共课加自由选修课 | 第20-21页 |
| （三）误区三：通识教育课程是专业教育的基础部分 | 第21页 |
| （四）误区四：通识教育与专业教育是相对立的 | 第21-22页 |
| 二、课程及教学困境 | 第22-23页 |
| （一）人文社会科学与自然科学严重失衡 | 第22页 |
| （二）公共通识必修课没有全面体现通识教育理念 | 第22-23页 |
| （三）通识选修课难以实现通识教育目标 | 第23页 |
| （四）非正式课程的通识教育作用没有充分发挥 | 第23页 |
| 三、制度困境 | 第23-26页 |
| （一）学生考试管理的制度困境 | 第23-24页 |
| （二）教师管理的制度困境 | 第24-26页 |
| 第三章 欧美通识教育课程经验给予我国高校通识教育改革的启示 | 第26-29页 |
| 一、美洲 | 第26-27页 |
| （一）美国 | 第26-27页 |
| （二）加拿大 | 第27页 |
| 二、欧洲 | 第27-29页 |
| （一）成人通识教育机构多样、灵活 | 第27-28页 |
| （二）成人通识教育有着坚强的制度支持 | 第28页 |
| （三）成人通识教育拥有高水平的师资队伍 | 第28-29页 |
| 第四章 我国高校通识教育课程改革策略 | 第29-32页 |
| 一、正确认识通识教育课程 | 第29-30页 |
| 二、设置通识教育课程的专门组织机构 | 第30页 |
| 三、建立以通识教育为目标的跨学科综合课程模式 | 第30-31页 |
| 四、加强高校通识教师的教学能力 | 第31-32页 |
| 结语 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 个人简历 | 第35页 |
