| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| （一）理论意义 | 第8-9页 |
| （二）实践意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-13页 |
| （一）国外文献综述 | 第9-10页 |
| （二）国内研究综述 | 第10-13页 |
| 四、概念的界定 | 第13页 |
| （一）留守儿童 | 第13页 |
| （二）行为习惯 | 第13页 |
| 五、理论基础 | 第13-15页 |
| （一）认知行为理论 | 第13-14页 |
| （二）生态系统理论 | 第14-15页 |
| 第二章 研究设计 | 第15-22页 |
| 一、研究方法 | 第15页 |
| 二、研究思路 | 第15-16页 |
| 三、样本的基本情况 | 第16-22页 |
| （一）调查地点的选取 | 第16页 |
| （二）背景情况 | 第16页 |
| （三）留守儿童基本情况 | 第16-17页 |
| （四）样本的描述性分析 | 第17-22页 |
| 第三章 隔代教育对留守儿童行为习惯的影响分析 | 第22-27页 |
| 一、积极的影响 | 第22-23页 |
| （一）百善孝为先 | 第22页 |
| （二）重视传统品德教育 | 第22页 |
| （三）通过劳动培养孩子的独立生活的能力 | 第22-23页 |
| 二、消极的影响 | 第23-27页 |
| （一）认知表现 | 第23-25页 |
| （二）行为表现 | 第25-27页 |
| 第四章 隔代教育对农村留守儿童行为习惯不良影响的原因分析 | 第27-31页 |
| 一、父母 | 第27页 |
| （一）父母心理层面 | 第27页 |
| （二）留守儿童心理层面 | 第27页 |
| 二、祖辈 | 第27-29页 |
| （一）教育能动性 | 第27-28页 |
| （二）教育方式 | 第28页 |
| （三）教育观念 | 第28-29页 |
| 三、家庭关系 | 第29-31页 |
| （一）系统互动 | 第29-30页 |
| （二）责任意识 | 第30页 |
| （三）亲子关系 | 第30-31页 |
| 第五章 社会工作的介入 | 第31-39页 |
| 一、问题解决的既有方式 | 第31-32页 |
| （一）留守儿童自身 | 第31页 |
| （二）父母 | 第31-32页 |
| （三）祖辈 | 第32页 |
| 二、社会工作介入 | 第32-39页 |
| （一）小组工作介入 | 第32-34页 |
| （二）个案工作介入 | 第34-39页 |
| 第六章 总结和反思 | 第39-43页 |
| 一、对隔代教育的总结和反思 | 第39-40页 |
| （一）祖辈缺乏对隔代教育模式的全面认识 | 第39页 |
| （二）“祖辈家长学校”的教育模式分析 | 第39页 |
| （三）重视日常生活，忽视全面培养 | 第39-40页 |
| （四）缺乏对学习的正确认识 | 第40页 |
| 二、对社会工作介入的总结和反思 | 第40-43页 |
| （一）提高社会工作者的专业素质 | 第40-41页 |
| （二）加强社会工作介入的专业化 | 第41页 |
| （三）提高村民对社会工作的认知度 | 第41页 |
| （四）协调各系统之间的关系 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 个人简历 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-62页 |