| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 选题的背景 | 第12-13页 |
| 1.2 选题的目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4 研究的基本方法 | 第17页 |
| 1.5 本文研究的创新点 | 第17-18页 |
| 第2章 相关概念与理论概述 | 第18-25页 |
| 2.1 传播学视域的阐释 | 第18-19页 |
| 2.1.1 传播的概念 | 第18页 |
| 2.1.2 传播学的概念 | 第18-19页 |
| 2.1.3 传播学视域的阐释 | 第19页 |
| 2.2 社会主义核心价值观的概念及基本内容 | 第19-21页 |
| 2.2.1 价值观的概念 | 第19-20页 |
| 2.2.2 核心价值观概念 | 第20页 |
| 2.2.3 社会主义核心价值观的概念及基本内容 | 第20-21页 |
| 2.3 传播学与社会主义核心价值观培育之间的关系 | 第21-22页 |
| 2.4 大学生社会主义核心价值观培育的重要意义 | 第22-25页 |
| 第3章 传播学视域下大学生社会主义核心价值观培育的现状分析 | 第25-33页 |
| 3.1 大学生社会主义核心价值观培育面临的机遇和挑战 | 第25-26页 |
| 3.1.1 大学生社会主义核心价值观培育面临的机遇 | 第25页 |
| 3.1.2 大学生社会主义核心价值观培育面临的挑战 | 第25-26页 |
| 3.2 大学生社会主义核心价值观培育存在的主要问题 | 第26-29页 |
| 3.2.1 把关功能的弱化 | 第26页 |
| 3.2.2 大学生的媒介素养失衡 | 第26-27页 |
| 3.2.3 大学生意见领袖泛化 | 第27页 |
| 3.2.4 媒体舆论引导有失语、迟语和乱语现象 | 第27-28页 |
| 3.2.5 教育中媒介运用效率较低 | 第28-29页 |
| 3.3 影响大学生社会主义核心价值观培育的原因分析 | 第29-33页 |
| 3.3.1 自身因素 | 第29-30页 |
| 3.3.2 家庭因素 | 第30-31页 |
| 3.3.3 学校因素 | 第31页 |
| 3.3.4 社会因素 | 第31-33页 |
| 第4章 传播学视域下加强大学生社会主义核心价值观培育的对策 | 第33-46页 |
| 4.1 依据“把关人”理论，履行教育工作者的“把关”职责 | 第33-36页 |
| 4.1.1 必须高扬主流意识形态的发展旗帜 | 第33-34页 |
| 4.1.2 必须把握住社会效益和经济效益的有机统一 | 第34-35页 |
| 4.1.3 必须建设好网络舆情监管队伍 | 第35-36页 |
| 4.1.4 必须加强教师队伍的师德师风建设 | 第36页 |
| 4.2 善用“沉默的螺旋”理论，营造核心价值观培育的强有力宣传态势 | 第36-38页 |
| 4.2.1 利用群体优势 | 第36-37页 |
| 4.2.2 营造意见环境 | 第37-38页 |
| 4.2.3 提升准感官能力 | 第38页 |
| 4.3 应用“议程设置”理论，占领核心价值观培育的舆论制高点 | 第38-40页 |
| 4.3.1 设置热门话题 | 第39页 |
| 4.3.2 加强网站建设 | 第39-40页 |
| 4.3.3 创新议题设置方式 | 第40页 |
| 4.4 吸纳“意见领袖”理论，打造强有力的学生意见领袖队伍 | 第40-42页 |
| 4.4.1 加强学生组织建设，打造其领导的能力 | 第40-41页 |
| 4.4.2 加强培训学习，提高其发声的影响力 | 第41-42页 |
| 4.4.3 加强考核制度，强化其使命感和责任感 | 第42页 |
| 4.5 依循“使用与满足”理论，建立通畅有效的反馈机制 | 第42-46页 |
| 4.5.1 关注学生需要，发挥其主观能动性 | 第43页 |
| 4.5.2 改变培育模式，由单主体向双主体转化 | 第43-44页 |
| 4.5.3 建立和完善反馈机制，增强培育的实效性 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 攻读硕士期间发表（含录用）的学术论文 | 第51页 |
