| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 第一节 问题提出 | 第8-10页 |
| 第二节 研究意义 | 第10-12页 |
| 一、理论意义 | 第10页 |
| 二、实践意义 | 第10-12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-14页 |
| 一、相关概念 | 第12-13页 |
| 二、我国高职教师专业发展研究现状 | 第13-14页 |
| 第四节 研究方法与思路 | 第14-16页 |
| 一、研究方法 | 第14-15页 |
| 二、研究思路 | 第15-16页 |
| 第二章 马斯洛的自我实现理论 | 第16-26页 |
| 第一节 马斯洛自我实现理论产生的背景 | 第16-19页 |
| 一、马斯洛的成长经历 | 第16-17页 |
| 二、自我实现理论产生的理论背景 | 第17-18页 |
| 三、自我实现理论产生的社会背景 | 第18-19页 |
| 第二节 自我实现理论概述 | 第19-26页 |
| 一、自我实现的基本内容 | 第19-22页 |
| 二、自我实现的途径 | 第22-23页 |
| 三、自我实现的条件 | 第23页 |
| 四、自我实现理论在高职教师专业发展中的应用价值 | 第23-26页 |
| 第三章 基于自我实现理论的高职教师专业发展的问题 | 第26-36页 |
| 第一节 案例调查 | 第26-30页 |
| 一、案例情况 | 第26-27页 |
| 二、调查目的与方法 | 第27页 |
| 三、调查结果 | 第27-30页 |
| 第二节 案例院校教师专业发展存在的问题 | 第30-36页 |
| 一、高职教师对专业发展现状的满意度较低，不符合自我实现者对职业的要求 | 第30-31页 |
| 二、陈旧的专业知能结构不能满足自我实现者对提高教学研究能力的需求 | 第31-32页 |
| 三、高职教师专业发展自主意识缺失，不符合自我实现者的特点 | 第32-33页 |
| 四、兼职教师的管理机制不完善，管理规范遏制了自我实现的达成 | 第33-34页 |
| 五、高职教师考核与激励制度不符合教师自我完善的需要 | 第34页 |
| 六、高职教师专业发展受培训体制落后的限制，不能满足对知识的渴求 | 第34-36页 |
| 第四章 基于自我实现理论的高职教师专业发展路径思考 | 第36-48页 |
| 一、树立专业发展的自主意识，强化高职教师的专业发展自主权 | 第36-39页 |
| 二、完善以人为中心的高职教师培养方案 | 第39-42页 |
| 三、寻求多元化、开放性的“双师型”教师培养路径 | 第42-43页 |
| 四、推动“以人为本”的教师管理方式 | 第43-44页 |
| 五、重视兼职教师自我实现需要的达成 | 第44-45页 |
| 六、健全高职教师激励与评价制度 | 第45-48页 |
| 结语 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录A 关于高职教师专业发展的调查问卷 | 第54-58页 |
| 附录B 攻读学位期间的研究成果 | 第58-59页 |
