| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 一、绪论 | 第7-16页 |
| （一）研究背景 | 第7页 |
| （二）研究意义 | 第7-8页 |
| 1、理论意义 | 第7-8页 |
| 2、实践意义 | 第8页 |
| （三）文献综述 | 第8-13页 |
| 1、幼儿教师专业发展的相关研究 | 第8-10页 |
| 2、非学前教育专业幼儿教师专业发展的相关研究 | 第10-13页 |
| （四）研究方法 | 第13-15页 |
| 1、个案对象选取 | 第13-14页 |
| 2、具体研究方法 | 第14-15页 |
| （五）相关概念界定 | 第15-16页 |
| 1、非学前教育专业幼儿教师 | 第15页 |
| 2、幼儿教师专业发展 | 第15-16页 |
| 二、非学前教育专业幼儿教师专业发展的个案解读 | 第16-23页 |
| （一）适应、学习期（入职2年内）——开始自我的学习提升 | 第16-17页 |
| （二）储备、整合期（入职5年）——破茧成蝶的美丽时刻 | 第17-19页 |
| （三）成熟期（入职8年）——理论实践的全面结合 | 第19-20页 |
| （四）创造期（入职10年以上）——自我价值的提升 | 第20-23页 |
| 三、影响非学前教育专业幼儿教师专业发展的因素 | 第23-31页 |
| （一）内部因素 | 第23-25页 |
| 1、非学前教育专业幼儿教师对幼儿教师身份认同 | 第23-24页 |
| 2、非学前教育专业幼儿教师的自主发展意识 | 第24页 |
| 3、举一反三的学习能力和自我反思能力 | 第24-25页 |
| 4、良好的性格特征 | 第25页 |
| （二）外部因素 | 第25-31页 |
| 1、幼儿园的文化建设 | 第25-27页 |
| 2、园长的引领 | 第27-28页 |
| 3、同伴互助的影响 | 第28页 |
| 4、进修培训 | 第28-29页 |
| 5、家庭的影响 | 第29-31页 |
| 四、关于促进非学前教育专业幼儿教师专业发展的建议 | 第31-36页 |
| （一）鉴于内部因素的非学前教育专业幼儿教师专业发展的对策 | 第31-33页 |
| 1、积极引导非学前教育专业幼儿教师对自我身份的认同感 | 第31页 |
| 2、培养非学前教育专业幼儿教师的自主发展能力 | 第31-32页 |
| 3、培养提高非学前教育专业幼儿教师学习和反思能力 | 第32页 |
| 4、培养非学前教育专业幼儿教师良好的性格 | 第32-33页 |
| （二）源于外部因素的非学前教育专业幼儿教师专业发展的对策 | 第33-36页 |
| 1、完善幼儿园体系文化建设，实行民主管理 | 第33页 |
| 2、提升园长专业素质，实行正确引领 | 第33-34页 |
| 3、构建互助合作学习模式，推进教师专业发展 | 第34页 |
| 4、开展多种方式和途径的培训学习，满足成长需要 | 第34-35页 |
| 5、争取家庭的支持和配合 | 第35-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-41页 |
| 附录 | 第41-46页 |
| 非学前教育专业幼儿教师访谈提纲（一） | 第41-43页 |
| 非学前教育专业幼儿教师访谈提纲（二） | 第43-44页 |
| 非学前教育专业幼儿教师专业发展的访谈提纲（园长） | 第44-45页 |
| 非学前教育专业幼儿教师同伴访谈提纲 | 第45-46页 |
| 后记 | 第46页 |
