| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| ·研究背景 | 第8-11页 |
| ·终身学习迅猛发展 | 第8-9页 |
| ·信息化带动终身学习发展 | 第9-10页 |
| ·终身学习者面临的困境 | 第10页 |
| ·终身学习者的多元性 | 第10-11页 |
| ·研究现状 | 第11-17页 |
| ·终身学习研究现状 | 第11-14页 |
| ·数字化终身学习的发展现状 | 第14-15页 |
| ·数字化学习支持服务研究现状 | 第15-17页 |
| ·本文的研究设计 | 第17-20页 |
| ·本课题定位 | 第17页 |
| ·研究目的与意义 | 第17-18页 |
| ·研究方法 | 第18页 |
| ·本文结构 | 第18-20页 |
| 第二章 能力导向的终身学习个性化推荐系统概述 | 第20-29页 |
| ·能力导向的终身学习 | 第20-21页 |
| ·信息、知识与能力 | 第20-21页 |
| ·基于能力的人力资源开发 | 第21页 |
| ·终身学习的能力导向需求 | 第21页 |
| ·个性化学习推荐系统概述 | 第21-23页 |
| ·个性化学习推荐系统 | 第21-22页 |
| ·个性化学习推荐系统的特征 | 第22-23页 |
| ·能力导向的终身学习个性化推荐系统（CLLPRS） | 第23-29页 |
| ·CLLPRS 设计目标 | 第23-24页 |
| ·CLLPRS 服务机制 | 第24-26页 |
| ·CLLPRS 概念模型 | 第26-27页 |
| ·CLLPRS 能力发展流程 | 第27-29页 |
| 第三章 能力模型及能力档案的构建 | 第29-38页 |
| ·能力的定义及特征 | 第29-31页 |
| ·能力的定义 | 第29-30页 |
| ·能力的基本特征 | 第30-31页 |
| ·能力模型的构建 | 第31-35页 |
| ·能力的概念模型 | 第31-32页 |
| ·能力模型的描述标准 | 第32-34页 |
| ·CLLPRS 能力模型 | 第34-35页 |
| ·能力档案构建 | 第35-38页 |
| ·能力档案构建流程 | 第35-36页 |
| ·能力地图 | 第36-37页 |
| ·能力档案 | 第37-38页 |
| 第四章 个人能力发展计划的设计 | 第38-44页 |
| ·个人能力发展计划的设计流程 | 第38-42页 |
| ·能力的发展过程 | 第38-39页 |
| ·CLLPRS 个人能力发展规划设计框架 | 第39-40页 |
| ·CLLPRS 学习者视角下能力发展流程 | 第40-42页 |
| ·能力发展计划 | 第42-44页 |
| ·由能力导向至任务导向的转变 | 第42页 |
| ·任务导向学习方案的制定原则 | 第42-44页 |
| 第五章 基于 CLLPRS 的教师教育技术能力发展设计 | 第44-53页 |
| ·设计背景 | 第44-45页 |
| ·教师终身学习的必要性 | 第44页 |
| ·教师教育技术能力发展的现状 | 第44-45页 |
| ·CLLPRS 支持下的教师教育技术能力发展 | 第45页 |
| ·教师教育技术能力发展设计 | 第45-51页 |
| ·教师教育技术能力标准分析 | 第45-48页 |
| ·教师教育技术能力地图的构建 | 第48-51页 |
| ·教师教育技术能力档案的构建流程 | 第51页 |
| ·CLLPRS 设计中存在的主要问题 | 第51-53页 |
| ·一般能力与专业能力的衔接 | 第51页 |
| ·领域能力地图构建的复杂性 | 第51-53页 |
| 第六章 研究回顾与展望 | 第53-55页 |
| ·研究回顾 | 第53页 |
| ·后续研究展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 在校期间公开发表论文及著作情况 | 第59页 |