| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| (一) 研究问题的缘起 | 第9页 |
| (二) 研究方法的选择 | 第9-12页 |
| 1、质的研究方式 | 第9-10页 |
| 2、叙事研究 | 第10-11页 |
| 3、具体研究方法 | 第11-12页 |
| 4、“深描”的写作方式 | 第12页 |
| (三) 研究对象的确定 | 第12-13页 |
| (四) 研究意义的阐述 | 第13-14页 |
| (五) 教师实践性知识研究现状以及相关个案研究对本文的启示 | 第14-17页 |
| 一、教师教育实践性知识的理论建构 | 第17-22页 |
| (一) 教师实践性知识：后现代视阈中的教师专业知识 | 第17-19页 |
| 1、后现代知识观分析 | 第17-18页 |
| 2、后现代知识观对教师专业知识研究的启示 | 第18-19页 |
| (二) 教师教育实践性知识的概念界定 | 第19-20页 |
| (三) 教师教育实践性知识特征分析 | 第20-22页 |
| 1、实践性与理论性的并存 | 第20-21页 |
| 2、缄默性与表达性的融合 | 第21页 |
| 3、个体性与公共性的统一 | 第21页 |
| 4、稳定性与情境性的转换 | 第21-22页 |
| 二、H老师的语文教育故事叙述与理解 | 第22-44页 |
| (一) 故事叙述：独乐语文,不如齐乐语文 | 第23-39页 |
| 之一：“随意模仿魏书生,学生学习语文兴趣高涨” | 第27-28页 |
| 之二：“让学生上语文课,在同事质疑声与学生积极回应的夹缝中坚持” | 第28-29页 |
| 之三：“学生上语文课就是吃肉补营养,但鱼肉与蔬菜结合,才能均衡营养” | 第29-30页 |
| 之四：倾听学生当语文老师的感受 | 第30-31页 |
| 之五：日常教学中的语文课堂片段 | 第31-33页 |
| 之六：学生眼中的语文课堂 | 第33-34页 |
| 之七：H老师自我感受的语文课堂 | 第34-36页 |
| 之八：丰富多彩的语文课外世界 | 第36-37页 |
| 之九：“做学生心灵上的主人” | 第37-39页 |
| (二) 理解故事：教育实践性知识具体内容与表达方式 | 第39-44页 |
| 1、语文课程知识：语文课程就是要为学生搭建一座五色彩虹桥 | 第39-40页 |
| 2、语文教学知识：寓教于乐,独乐语文不如齐乐语文 | 第40-41页 |
| 3、关于学生的知识：寓教于言,尊重学生表达自我权利 | 第41页 |
| 4、关于自我的知识：自我追问,从实践中反思教学 | 第41页 |
| 5、关于实践性知识的表达：日常语言与行动身体 | 第41-44页 |
| 三、H老师语文教育实践性知识的生成过程与发展途径 | 第44-53页 |
| (一) H老师的生活史扫描 | 第44-49页 |
| 1、童年阅读时光,快乐充实 | 第44-45页 |
| 2、中师学习生涯,发奋图强 | 第45-46页 |
| 3、初入小学教坛,艰辛十年 | 第46-47页 |
| 4、转入中学课堂,激情岁月 | 第47-48页 |
| 5、紧随课程改革,沉淀反思 | 第48-49页 |
| (二) H老师语文教育实践性知识的发展途径 | 第49-53页 |
| 1、个人信念 | 第49-50页 |
| 2、重要人物 | 第50页 |
| 3、关键事件 | 第50-51页 |
| 4、效仿名师 | 第51页 |
| 5、行动反思 | 第51-53页 |
| 四、思考与反思 | 第53-56页 |
| (一) 对H老师教育实践性知识的思考 | 第53页 |
| (二) 关于教师教育实践性知识的思考 | 第53-55页 |
| 1、教师教育实践性知识是一种模糊与笼统的知识形态 | 第53-54页 |
| 2、教师教育实践性知识是一种动态更新的过程性知识 | 第54页 |
| 3、教师教育实践性知识与理论性知识是辩证统一的关系 | 第54-55页 |
| (三) 关于叙事研究方法与研究过程的反思 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 读研期间发表论文 | 第59-60页 |
| 后记 | 第60-62页 |
