| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 1 引言 | 第12-18页 |
| ·研究背景与动机 | 第12-14页 |
| ·研究目的与问题 | 第14页 |
| ·研究目的 | 第14页 |
| ·研究问题 | 第14页 |
| ·研究意义 | 第14-15页 |
| ·理论意义 | 第15页 |
| ·实践意义 | 第15页 |
| ·操作性定义 | 第15-17页 |
| ·鹰架策略 | 第15页 |
| ·故事结构教学 | 第15-16页 |
| ·学习困难儿童 | 第16页 |
| ·阅读理解能力 | 第16-17页 |
| ·口语叙事能力 | 第17页 |
| ·研究限制 | 第17-18页 |
| 2 文献综述 | 第18-33页 |
| ·学习困难的相关文献整理 | 第18-20页 |
| ·学习困难的涵义 | 第18-19页 |
| ·学习困难的类型 | 第19-20页 |
| ·阅读理解能力的相关文献整理 | 第20-23页 |
| ·阅读理解的定义 | 第20页 |
| ·儿童阅读困难的理论假说 | 第20-22页 |
| ·阅读理解层次理论 | 第22-23页 |
| ·儿童口语叙事能力 | 第23-27页 |
| ·口语叙事能力的定义 | 第23-25页 |
| ·儿童口语叙事能力的发展阶段 | 第25页 |
| ·学习困难学生口语叙事能力 | 第25-26页 |
| ·儿童口语叙事干预策略 | 第26-27页 |
| ·口语叙事能力与阅读理解能力 | 第27-29页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学 | 第29-33页 |
| ·鹰架策略的定义 | 第29-30页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学理论基础 | 第30-31页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学相关研究 | 第31-33页 |
| 3 研究设计与方法 | 第33-38页 |
| ·研究步骤 | 第33-34页 |
| ·研究对象 | 第34页 |
| ·问卷初测对象 | 第34页 |
| ·问卷正式施测对象 | 第34页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学干预对象 | 第34页 |
| ·研究方法 | 第34-35页 |
| ·文献分析法 | 第34页 |
| ·问卷法 | 第34-35页 |
| ·个案法 | 第35页 |
| ·访谈法 | 第35页 |
| ·研究工具 | 第35-37页 |
| ·数据处理 | 第37-38页 |
| 4 研究一：《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》问卷编制 | 第38-50页 |
| ·研究目的 | 第38页 |
| ·研究对象 | 第38-39页 |
| ·量表初测 | 第38页 |
| ·正式取样 | 第38页 |
| ·施测 | 第38-39页 |
| ·研究结果 | 第39-50页 |
| ·小学生阅读理解测试各项目分析 | 第39页 |
| ·《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》信度分析 | 第39-41页 |
| ·《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》效度分析 | 第41-43页 |
| ·《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》难度分析 | 第43-44页 |
| ·《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》区分度分析 | 第44-45页 |
| ·《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》题目正确率分析 | 第45-46页 |
| ·《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》常模的建构 | 第46-50页 |
| 5 研究二：小学二年级学生阅读理解现况分析 | 第50-57页 |
| ·研究目的 | 第50页 |
| ·研究结果 | 第50-57页 |
| ·小学二年级学生阅读理解现况分析 | 第50页 |
| ·不同背景变量对小学生阅读理解能力的差异分析 | 第50-52页 |
| ·不同背景变量对小学生阅读理解能力的交互作用分析 | 第52-55页 |
| ·背景变量对阅读理解能力的预测力分析 | 第55-57页 |
| 6 研究三：鹰架策略之故事结构教学干预研究 | 第57-87页 |
| ·研究目的 | 第57页 |
| ·研究问题 | 第57页 |
| ·研究设计 | 第57-64页 |
| ·研究对象与准备 | 第57页 |
| ·实验设计 | 第57-59页 |
| ·干预方案 | 第59-64页 |
| ·干预效果检测 | 第64页 |
| ·量化部分 | 第64页 |
| ·质性部分 | 第64页 |
| ·研究结果 | 第64-87页 |
| ·个案分析 | 第64-67页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学对个案口语叙事品质的影响分析 | 第67-72页 |
| ·口语叙事品质评量表各分维度内容分析 | 第72-77页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学对个案口语叙事能力及阅读理解能力影响分析 | 第77-83页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学效果质性评估 | 第83-87页 |
| 7 讨论 | 第87-100页 |
| ·《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》的编制 | 第87-89页 |
| ·小学生阅读理解测试编制的信度分析 | 第87-88页 |
| ·小学生阅读理解测验的效度分析 | 第88-89页 |
| ·小学生阅读理解测验内容分析 | 第89-90页 |
| ·小学生阅读理解测验难易度分析 | 第89页 |
| ·小学生阅读理解测验区分度分析 | 第89页 |
| ·小学生阅读理解测验正确率分析 | 第89-90页 |
| ·《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》常模建构 | 第90-91页 |
| ·常模的代表性 | 第90页 |
| ·低分段的解释 | 第90-91页 |
| ·小学二年级学生阅读理解现况分析 | 第91页 |
| ·不同背景变量对小学生阅读理解能力的差异分析 | 第91-92页 |
| ·不同背景变量对小学生阅读理解能力的交互作用分析 | 第92-93页 |
| ·背景变量对阅读理解能力的预测力分析 | 第93页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学的干预量化效果分析 | 第93-98页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学对提高学习困难儿童口语叙事能力效果分析 | 第93-97页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学对提高学习困难儿童阅读理解能力效果分析 | 第97-98页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学的干预质性效果分析 | 第98-100页 |
| 8 结论与建议 | 第100-104页 |
| ·结论 | 第100-101页 |
| ·《二年级学生口语叙事之阅读理解测验》具有较好的信效度和适用性，且常模样本具有代表性 | 第100页 |
| ·小学二年级学生字面理解能力较好，但深层理解能力较弱 | 第100页 |
| ·不同背景变量的小学生其阅读理解能力有显著差异 | 第100页 |
| ·不同背景变量对小学生阅读理解能力存在交互作用 | 第100-101页 |
| ·人口变量能够预测低年级学生的阅读理解能力 | 第101页 |
| ·鹰架策略之故事结构教学显著影响小学低年级学习困难生的口语叙事水平 | 第101页 |
| ·建议 | 第101-104页 |
| ·对教育者的建议 | 第101-102页 |
| ·对家长的建议 | 第102-103页 |
| ·对未来研究的建议 | 第103-104页 |
| 9研究不足 | 第104-105页 |
| 参考文献 | 第105-113页 |
| 附录 | 第113-136页 |
| 致谢 | 第136-137页 |
