小学英语初任教师专业身份认同个案研究
| 论文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| ·研究的问题 | 第10-11页 |
| ·研究的意义 | 第11-12页 |
| ·相关研究综述 | 第12-15页 |
| ·国内相关研究 | 第12-13页 |
| ·国外相关研究 | 第13-14页 |
| ·相关综述的不足与启示 | 第14-15页 |
| ·研究设计 | 第15-19页 |
| ·研究对象的选择 | 第15页 |
| ·研究方法的选择 | 第15-17页 |
| ·资料收集与分析 | 第17页 |
| ·研究的信度与效度 | 第17-19页 |
| 2 小学英语初任教师专业身份认同的理论基础 | 第19-26页 |
| ·教师专业身份认同 | 第19-21页 |
| ·教师专业身份认同的构成要素 | 第21-23页 |
| ·小学英语初任教师专业身份认同的分析框架 | 第23-25页 |
| ·本章小结 | 第25-26页 |
| 3 小学英语初任教师专业身份认同的案例描述 | 第26-46页 |
| ·X 老师 | 第26-35页 |
| ·师生观 | 第26-28页 |
| ·专业满意度 | 第28页 |
| ·专业知能观 | 第28-32页 |
| ·专业环境观 | 第32-34页 |
| ·专业追求观 | 第34-35页 |
| ·L 老师 | 第35-40页 |
| ·师生观 | 第35-36页 |
| ·专业满意度 | 第36-37页 |
| ·专业知能观 | 第37-39页 |
| ·专业环境观 | 第39-40页 |
| ·专业追求观 | 第40页 |
| ·W 老师 | 第40-45页 |
| ·师生观 | 第40-41页 |
| ·专业满意度 | 第41-42页 |
| ·专业知能观 | 第42-43页 |
| ·专业环境观 | 第43-44页 |
| ·专业追求观 | 第44-45页 |
| ·本章小结 | 第45-46页 |
| 4 分析与讨论 | 第46-59页 |
| ·三位初任教师专业身份认同的现状分析 | 第46-50页 |
| ·师生观：师生民主与教师权威的冲突 | 第46-47页 |
| ·专业满意度：职业福利与兴趣爱好并重 | 第47页 |
| ·专业知能观：理论自我与实践自我的断层 | 第47-48页 |
| ·专业环境观：不满足学校人际关系与培训项目 | 第48-50页 |
| ·专业追求观：重教师“教”甚于学生“学” | 第50页 |
| ·教师专业身份认同的影响因素分析 | 第50-52页 |
| ·客体因素 | 第50-51页 |
| ·主体因素 | 第51-52页 |
| ·教师专业身份认同建构策略 | 第52-57页 |
| ·对教育部门的建议 | 第52-54页 |
| ·丰富理论培训内容与形式 | 第52-53页 |
| ·加大实践培训的投入力度 | 第53-54页 |
| ·对学校领导的建议 | 第54-56页 |
| ·完善校本培训 | 第54页 |
| ·构建和谐的学校人际关系 | 第54-55页 |
| ·建立教师专业共同体 | 第55-56页 |
| ·对教师个体的建议 | 第56-57页 |
| ·培养主动反思意识 | 第56页 |
| ·制定长期的专业发展计划 | 第56-57页 |
| ·建立教师成长档案 | 第57页 |
| ·本章小结 | 第57-59页 |
| 5 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录A 访谈提纲 | 第62-64页 |
| 在学研究成果 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
