轻度智障随生数学多感觉教学模式的建构及评价研究--以低年级几何教学为例
| 摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-13页 |
| 第一部分 研究综述 | 第13-26页 |
| 一、问题提出 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14页 |
| (一) 理论意义 | 第14页 |
| (二) 实践意义 | 第14页 |
| 三、核心概念的界定 | 第14-16页 |
| (一) 多感觉教学 | 第14-15页 |
| (二) 感官训练 | 第15-16页 |
| (三) 感觉统合理论 | 第16页 |
| 四、小学数学多感觉教学模式的理论基础 | 第16-20页 |
| (一) 数学论基础——数学二重论 | 第16-17页 |
| (二) 生理学基础——多感觉整合论 | 第17-18页 |
| (三) 心理学基础——发生认识论 | 第18-19页 |
| (四) 教育学基础——奥尔顿吉林厄姆方法 | 第19-20页 |
| 五、相关研究现状综述 | 第20-26页 |
| (一) 智障儿童数学能力及相关研究 | 第20-22页 |
| (二) 智障学生认知特点研究 | 第22-23页 |
| (三) 智障学生数学教学研究 | 第23-24页 |
| (四) 多感觉教学法与数学教学 | 第24-26页 |
| 第二部分 多感觉教学模式的建构 | 第26-43页 |
| 一、教学模式的理论研究 | 第26-28页 |
| (一) 理论基础 | 第26-27页 |
| (二) 教学目标 | 第27页 |
| (三) 操作程序 | 第27页 |
| (四) 实施条件 | 第27-28页 |
| (五) 教学评价 | 第28页 |
| (六) 教学案例 | 第28页 |
| 二、多感觉教学模式的建构 | 第28-43页 |
| (一) 教学目标 | 第28-30页 |
| (二) 操作程序 | 第30-32页 |
| (三) 教学原则 | 第32-34页 |
| (四) 教学策略 | 第34-37页 |
| (五) 实施条件 | 第37-39页 |
| (六) 评价方式 | 第39页 |
| (七) 教学案例 | 第39-43页 |
| 第三部分 多感觉教学模式的评价 | 第43-66页 |
| 一、评价方法 | 第43-51页 |
| (一) 背景评价 | 第44页 |
| (二) 输入评价 | 第44-45页 |
| (三) 过程评价研究 | 第45页 |
| (四) 结果评价研究 | 第45-51页 |
| 二、评价结果与分析 | 第51-66页 |
| (一) 背景评价 | 第51-53页 |
| (二) 输入评价 | 第53-58页 |
| (三) 过程评价 | 第58-60页 |
| (四) 结果评价 | 第60-66页 |
| 第四部分 研究结论与建议 | 第66-69页 |
| 一、研究结论 | 第66-67页 |
| (一) 多感觉教学模式的构建 | 第66页 |
| (二) 多感觉教学模式的背景评价及输入评价 | 第66-67页 |
| (三) 多感觉教学模式的过程评价 | 第67页 |
| (四) 多感觉教学模式的结果评价 | 第67页 |
| 二、研究局限与展望 | 第67-69页 |
| (一) 研究局限 | 第67-68页 |
| (二) 研究展望 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-77页 |
| 附录 | 第77-91页 |
| 后记 | 第91页 |
