| 内容摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 图表目录 | 第11-12页 |
| 引言：问题的提出 | 第12-16页 |
| 第一章 文献综述 | 第16-30页 |
| 一、学科教学知识(PCK)概述 | 第16-21页 |
| (一) PCK的提出：一种范式的缺失 | 第16-17页 |
| (二) PCK的内涵：从静态描述走向动态建构 | 第17-19页 |
| (三) “学生知识”是PCK的核心要素之一 | 第19-21页 |
| 二、PCK中“学生知识”的研究 | 第21-26页 |
| (一) PCK中“学生知识”的内涵 | 第23-24页 |
| (二) 影响PCK中“学生知识”发展的因素 | 第24-26页 |
| 三、语文PCK中“学生知识”的研究 | 第26-30页 |
| (一) 语文PCK中“学生知识”的内涵 | 第27-28页 |
| (二) 影响语文PCK中“学生知识”发展的因素 | 第28-30页 |
| 第二章 研究设计与过程 | 第30-41页 |
| 一、研究框架的构建 | 第30-34页 |
| (一) 研究问题 | 第30-31页 |
| (二) 概念界定 | 第31页 |
| (三) 分析框架 | 第31-33页 |
| (四) 研究路径 | 第33-34页 |
| 二、研究方法的选择 | 第34-35页 |
| (一) 个案研究 | 第34页 |
| (二) 选择个案研究的理由 | 第34-35页 |
| (三) 获取资料的方式 | 第35页 |
| 三、研究对象的确立 | 第35-37页 |
| (一) 选择S教师的理由 | 第35-36页 |
| (二) S教师的任教经历 | 第36-37页 |
| 四、研究资料的收集与分析 | 第37-39页 |
| (一) 资料收集过程 | 第37-38页 |
| (二) 资料整理与分析 | 第38-39页 |
| (三) 资料验证 | 第39页 |
| 五、论文的思路 | 第39-41页 |
| 第三章 S教师PCK中“学生知识”的初醒 | 第41-55页 |
| 一、教学第一周 | 第41-45页 |
| (一) “糟糕的开始,我对学生几乎不了解” | 第41-43页 |
| (二) “年级小组讨论,备课的起点是学生” | 第43-44页 |
| (三) “忙里偷闲备教案,哪有时间备学生?” | 第44-45页 |
| 二、第一次作文教学 | 第45-50页 |
| (一) “学生竟然不会写作文,这真棘手!” | 第45-47页 |
| (二) “师傅同事齐出招,不管用” | 第47-48页 |
| (三) “为克服学生畏难情绪,无奈之下开始‘一句话作文’” | 第48-50页 |
| 三、新教师的考核课 | 第50-53页 |
| (一) 师傅听课：“你有没有认真分析过学生的作业与考卷?” | 第50-51页 |
| (二) 随堂听课：“学生常错有原因,你要‘对症下药’” | 第51-52页 |
| (三) 校内公开课：“你的评价语太简单,学生怎会有帮助?” | 第52-53页 |
| 四、小结：从“无知”到“有知” | 第53-55页 |
| 第四章 S教师PCK中“学生知识”的探索 | 第55-75页 |
| 一、假设验证中预设学生学习 | 第55-62页 |
| (一) “预习方式的变更,让我可以在课前了解学生” | 第55-57页 |
| (二) “试教六次区赛课,学生的课堂生成我把握不好” | 第57-59页 |
| (三) “以往同年级教学经验,让我预设学生学习游刃有余” | 第59-60页 |
| (四) “失败的借班上课,却换来了一堂漂亮的送教课” | 第60-62页 |
| 二、带教过程中解决学生学习困难 | 第62-68页 |
| (一) “学生理解句子有困难,徒弟碰到也棘手” | 第63-64页 |
| (二) “尝试总结方法,解决学生阅读学习中的困难” | 第64-67页 |
| (三) “学生写作有困难,我与同事分享分层教学心得” | 第67-68页 |
| 三、专题研究中有针对地关注学生 | 第68-73页 |
| (一) “学分银行”中思考：如何让学生更好的写出作文? | 第69-72页 |
| (二) “作业优化设计”课题中探索：如何有效反馈学生课堂掌握? | 第72-73页 |
| 四、小结：从“有知”到“认知” | 第73-75页 |
| 第五章 S教师PCK中“学生知识”的置惑 | 第75-82页 |
| 一、解决学生学习困难依旧是难事 | 第75-77页 |
| (一) “如何让学生从浅阅读走向深阅读?” | 第75-76页 |
| (二) “如何最大化的了解与帮助学困生?” | 第76-77页 |
| 二、曾经采取的方法策略有问题 | 第77-80页 |
| (一) “新的预习方式却让学生更加依赖字典” | 第78-79页 |
| (二) “灵活变化语境理解句意,我总结的方法不管用了” | 第79页 |
| (三) “作业设计真头疼,学生差异难兼顾” | 第79-80页 |
| 三、小结：从“认知”到“不确定” | 第80-82页 |
| 第六章 结论与建议 | 第82-100页 |
| 一、S教师PCK中“学生知识”发展再审视 | 第82-84页 |
| 二、影响S教师PCK中“学生知识”发展的因素分析 | 第84-92页 |
| (一) 教师个人因素 | 第84-87页 |
| (二) 学生对象因素 | 第87-89页 |
| (三) 学校环境因素 | 第89-92页 |
| 三、促进教师PCK中“学生知识”发展的建议 | 第92-98页 |
| (一) 深化对学生学习知识的研究 | 第92-93页 |
| (二) 关注学生学习行为 | 第93-94页 |
| (三) 培养专业反思意识 | 第94-96页 |
| (四) 构建教师学习共同体 | 第96-98页 |
| 四、研究局限与研究建议 | 第98-100页 |
| 参考文献 | 第100-105页 |
| 后记 | 第105-106页 |
