| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| 一、 物化德育与人本化德育的内涵及特点 | 第15-21页 |
| （一） 德育的内涵 | 第15-16页 |
| （二） 物化德育的内涵及特点 | 第16-18页 |
| 1、物化德育的内涵 | 第16-17页 |
| 2、物化德育的特点 | 第17-18页 |
| （三） 人本化德育的内涵及特点 | 第18-21页 |
| 1、人本化德育的内涵 | 第18-19页 |
| 2、人本化德育的特点 | 第19-21页 |
| 二、 我国学校德育中的物化现象及其危害 | 第21-31页 |
| （一） 我国学校德育中的物化现象 | 第21-26页 |
| 1、以社会本位为主的德育目标体系，忽视个体价值的实现 | 第21-22页 |
| 2、忽视情感认同，以既定的道德规范为德育内容 | 第22-23页 |
| 3、轻视受教育者主体性，以灌输为主要德育方法 | 第23-24页 |
| 4、偏重理论脱离实践，以道德认知为德育评价内容 | 第24-26页 |
| （二） 我国学校物化德育的危害 | 第26-31页 |
| 1、不利于受教育者的全面发展 | 第26-27页 |
| 2、不利于德育实效性的发挥 | 第27-29页 |
| 3、不利于科学发展观“以人为本”理念的贯彻落实 | 第29-31页 |
| 三、 我国学校德育从物化到人本化转向的理论基础和现实依据 | 第31-41页 |
| （一） 理论基础 | 第31-35页 |
| 1、马克思主义人学 | 第31页 |
| 2、人本主义心理学 | 第31-33页 |
| 3、关怀伦理学和人道主义伦理学 | 第33-34页 |
| 4、人本主义心理学教育思想 | 第34-35页 |
| （二） 现实契机 | 第35-41页 |
| 1、符合受教育者全面发展的需要 | 第35-36页 |
| 2、体现当前德育改革的诉求 | 第36-38页 |
| 3、反映市场经济健康发展的呼唤 | 第38-39页 |
| 4、顺应科学发展观“以人为本”的要求 | 第39-41页 |
| 四、 我国学校德育从物化向人本化转向的具体实施途径 | 第41-56页 |
| （一） 优化学校德育方式，为人本化德育提供良好的内部环境 | 第41-51页 |
| 1、以人为出发点研究道德本质，以学生的德性为归宿 | 第41-43页 |
| 2、实现德育生活化，以实践道德生活为目标 | 第43-45页 |
| 3、多角度的认识教育对象，以学生的精神需要为动力 | 第45-47页 |
| 4、加强教育者的人文关怀，以构建和谐的师生关系为基本途径 | 第47-49页 |
| 5、完善德育评价方式，以发展性德育评价为宗旨 | 第49-51页 |
| （二） 优化社会德育环境，促进社会环境与学校德育合力的形成 | 第51-56页 |
| 1、优化社会政治、经济和文化环境，提供高效的育人平台 | 第51-52页 |
| 2、优化社区环境，营造和谐稳定的育人氛围 | 第52-53页 |
| 3、优化家庭环境，寻求有利的育人支持 | 第53-54页 |
| 4、加强大众传媒的监督管理，建设文明的育人环境 | 第54-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第63页 |
