| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-14页 |
| 一、 问题提出 | 第7-9页 |
| 二、 相关研究综述 | 第9-11页 |
| 三、 研究意义 | 第11-12页 |
| 四、 主要研究思路和研究方法 | 第12-14页 |
| 第二章 教师职前养成教育的基本问题 | 第14-33页 |
| 一、 相关概念阐述 | 第14-19页 |
| （一） 养成和培养 | 第14-17页 |
| （二） 养成教育 | 第17页 |
| （三） 教师养成教育 | 第17-19页 |
| 二、 教师养成教育理论基础 | 第19-21页 |
| （一） 教师养成教育的哲学理论 | 第19-20页 |
| （二） 情境认知与学习理论 | 第20页 |
| （三） 教师实践性知识理论 | 第20-21页 |
| （四） 学校文化理论 | 第21页 |
| 三、 教师职前养成教育的内容 | 第21-27页 |
| （一） 教师职业意识的养成 | 第23-24页 |
| （二） 教师职业道德的养成 | 第24页 |
| （三） 教师职业能力的养成 | 第24-25页 |
| （四） 教师职业性格的养成 | 第25-27页 |
| 四、 教师养成教育对教师专业发展的意义 | 第27-33页 |
| （一） 教师专业发展的重心转向 | 第27-30页 |
| （二） 教师养成教育对教师专业发展的意义 | 第30-33页 |
| 第三章 教师职前养成现状和原因分析 | 第33-47页 |
| 一、 调查研究的设计 | 第33-34页 |
| （一） 调查目的 | 第33页 |
| （二） 调查对象 | 第33-34页 |
| （三） 数据处理 | 第34页 |
| （四） 问卷设计 | 第34页 |
| 二、 教师职前专业素质养成的现状 | 第34-40页 |
| （一） 师范生的教师职业角色意识模糊 | 第34-37页 |
| （二） 师范生的教师职业道德意识不强 | 第37-38页 |
| （三） 师范生的教师职业能力比较薄弱 | 第38-39页 |
| （四） 师范生的教师职业性格存在偏差 | 第39-40页 |
| 三、 教师职前养成缺失的主要原因分析 | 第40-47页 |
| （一） 校园文化中教师教育文化氛围的淡化 | 第40-42页 |
| （二） 高等师范院校教师来源的多元化 | 第42-43页 |
| （三） 传统的技术理性主义取向的教师教育模式仍旧盛行 | 第43-45页 |
| （四） 社会在对教师职业价值观上的功利化、世俗化 | 第45-47页 |
| 第四章 推进教师职前养成教育的建议 | 第47-63页 |
| 一、 构建全方位的教师教育课程体系 | 第47-52页 |
| （一） 充分利用校园内外资源，开发教师教育的活动课程 | 第48-49页 |
| （二） 立足于基础教育，改革教育专业理论课程 | 第49-50页 |
| （三） 强化实践教学，拓展教育实践课程 | 第50-52页 |
| 二、 加强师范生的职业理想与信念教育 | 第52-53页 |
| 三、 提升高校教师的职业素养，发挥言传身教的作用 | 第53-55页 |
| 四、 营造优质的教师教育文化 | 第55-63页 |
| （一） 营造教师物质文化 | 第56-57页 |
| （二） 营造教师精神文化 | 第57-58页 |
| （三） 营造教师制度文化 | 第58页 |
| （四） 建设教师活动文化 | 第58-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录 | 第67-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第74页 |