| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| ·论文选题的理由及意义 | 第10-12页 |
| ·素质教育----大学教育教学改革的呼唤 | 第10页 |
| ·通识教育----素质教育的具体实现形式 | 第10-11页 |
| ·通识教育课程----通识教育实现的重要载体 | 第11-12页 |
| ·国内外关于该课题的研究现状与趋势 | 第12-14页 |
| ·关于通识教育的概念研究 | 第12页 |
| ·关于通识教育的历史研究 | 第12-13页 |
| ·关于通识教育课程的研究 | 第13-14页 |
| ·课题研究的目标、思路、方法 | 第14-16页 |
| ·研究目标 | 第14页 |
| ·研究思路 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 通识教育课程的内涵分析及其改革的理论依据 | 第16-24页 |
| ·通识教育课程内涵分析 | 第16-20页 |
| ·通识教育基本含义 | 第16-18页 |
| ·相关概念辨析 | 第18-20页 |
| ·通识教育课程涵义 | 第20页 |
| ·高校通识教育课程改革的理论依据 | 第20-24页 |
| ·我国通才教育思想 | 第20-22页 |
| ·全面发展的教育哲学观 | 第22-24页 |
| 第三章 我国高校通识教育课程现状分析 | 第24-34页 |
| ·我国高校通识教育课程发展的历史考察 | 第24-27页 |
| ·高等教育通识教育的初步形成 | 第24页 |
| ·民国时期通识教育思想的实践和运用 | 第24-26页 |
| ·当代通识教育的弱化与复兴 | 第26-27页 |
| ·当前我国高校实施通识教育课程的现状剖析 | 第27-34页 |
| ·对通识教育内涵及其目标认识不到位 | 第27-28页 |
| ·与专业教育关系模糊 | 第28-29页 |
| ·通识课程设置不合理，形式化严重 | 第29-32页 |
| ·通识课程各领域的划分标准不一 | 第32页 |
| ·与通识课程相应的政策和制度保障不力 | 第32-33页 |
| ·缺少创新意识 | 第33-34页 |
| 第四章 以哈佛大学为代表的当代美国通识教育课程改革对我国的启示 | 第34-42页 |
| ·美国高校通识教育课程的现状 | 第34-36页 |
| ·07 年哈佛大学通识课程改革新举措 | 第36-39页 |
| ·改革的背景及缘由 | 第36页 |
| ·改革的主要内容 | 第36-39页 |
| ·哈佛通识课程改革对我国的启示 | 第39-42页 |
| ·主动适应社会发展需要,在竞争中争先 | 第39页 |
| ·课程体系改革要遵循“一切从实际出发,实事求是”的原则 | 第39-40页 |
| ·注意课程改革的系统性 | 第40页 |
| ·要注重选修课程的管理和指导 | 第40-42页 |
| 第五章 我国高校通识教育课程改革的策略分析 | 第42-52页 |
| ·贯彻“‘通识’为本、‘专识’为用”的通识教育理念 | 第42-44页 |
| ·明确通识教育理念的重要性 | 第42-43页 |
| ·贯彻与实施“‘通识’为本、‘专识’为用”的通识教育理念 | 第43-44页 |
| ·注重设置切合实际的通识教育目标 | 第44页 |
| ·完善通识教育课程遴选标准与领域划分 | 第44-46页 |
| ·通识教育课程的遴选标准 | 第45页 |
| ·通识教育课程的领域划分 | 第45-46页 |
| ·优化通识教育课程设置过程 | 第46-50页 |
| ·通识教育课程目标的确立 | 第46-48页 |
| ·通识教育课程内容的选择与组织 | 第48页 |
| ·通识教育课程的实施 | 第48页 |
| ·通识教育课程的评价 | 第48-50页 |
| ·形成通识教育课程不断创新的内生机制 | 第50-52页 |
| ·完善高校管理体制，保证通识教育的有效开展 | 第50-51页 |
| ·加强高水平的教师队伍建设，调动教师参与通识课程的积极性 | 第51页 |
| ·加强隐性课程方面的建设 | 第51-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 | 第58页 |
