| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 前言 | 第8-14页 |
| (一) 问题提出 | 第8-9页 |
| 1. 新课程改革客观上对我国现有的教学督导体制提出了挑战 | 第8页 |
| 2. 教师专业发展的现实需要要求加强课堂教学督导的发展性职能 | 第8页 |
| 3. 我国教师课堂教学督导自身的实践要求实现教学督导职能的转换 | 第8-9页 |
| 4. 美国教师课堂教学督导的成功经验值得我们借鉴 | 第9页 |
| (二) 文献综述 | 第9-12页 |
| 1. 相关概念的研究 | 第9-10页 |
| 2. 有关教师课堂教学督导与评价关系的研究 | 第10-11页 |
| 3. 有关教师课堂教学督导职能的研究 | 第11页 |
| 4. 有关教师课堂教学督导策略的研究 | 第11-12页 |
| (三) 研究设计 | 第12-14页 |
| 1. 研究的理论基础 | 第12页 |
| 2. 研究的思路与方法 | 第12-13页 |
| 3. 研究的重难点 | 第13-14页 |
| 一、美国教师课堂教学督导发展的历程 | 第14-20页 |
| (一) 美国教师课堂教学督导发展的历史追溯 | 第14-17页 |
| 1. 以教育视察为主要手段的行政监督职能阶段 | 第14-15页 |
| 2. 以教育评价为主要手段的管理控制职能阶段 | 第15-16页 |
| 3. 以教育咨询为主要手段的指导服务职能阶段 | 第16-17页 |
| (二) 美国教师课堂教学督导发展的时代诉求 | 第17-20页 |
| 1. 发展性督导的特征 | 第17-18页 |
| 2. “发展性督导”是新时期美国教学督导的时代要求 | 第18-20页 |
| 二、美国教师课堂教学督导的理论体系 | 第20-28页 |
| (一) 教师课堂教学督导的目标预设 | 第20-21页 |
| 1. 现实目标:实现教师的专业发展 | 第20-21页 |
| 2. 终极目标:促进教师的职业幸福和学生的学业成功 | 第21页 |
| (二) 教师课堂教学督导的内容标准 | 第21-23页 |
| 1. 内容方面:“什么是一堂优秀的课” | 第21-22页 |
| 2. 标准方面:有效教学课堂标准的制定 | 第22-23页 |
| (三) 教师课堂教学督导的活动要素 | 第23-25页 |
| 1. 人员要素 | 第23-24页 |
| 2. 活动要素: | 第24-25页 |
| (四) 教师课堂教学督导的运行模式 | 第25-28页 |
| 1. 几种不同类型的学习观介绍 | 第25-26页 |
| 2. 教师督导活动的不同模式 | 第26-28页 |
| 三、美国教师课堂教学督导的实施策略 | 第28-39页 |
| (一) 鉴定教师发展的类型 | 第28-32页 |
| 1. 教师发展水平的两个焦点 | 第28-31页 |
| 2. 教师发展的四个类型 | 第31-32页 |
| (二) 选择合适的督导模式 | 第32-34页 |
| 1. 督导者选择适合自己的督导模式 | 第33页 |
| 2. 督导者选择适合教师发展的督导模式 | 第33-34页 |
| (三) 督导活动的具体开展 | 第34-37页 |
| 1. 提出教学问题阶段 | 第35页 |
| 2. 分析教学问题阶段 | 第35-36页 |
| 3. 解决教学问题阶段 | 第36-37页 |
| (四) 督导活动的成效分析 | 第37-39页 |
| 1. 服务性督导理念，帮助教师的专业提升 | 第37-38页 |
| 2. 合作性督导过程，促使教师的自主发展 | 第38页 |
| 3. 差异化督导程序，保障教师的个性发展 | 第38页 |
| 4. 补救性强化帮助，保障教师的最终发展 | 第38-39页 |
| 四、启示 | 第39-42页 |
| (一) 转变观念，实现教学督导的职能由控制向发展转变 | 第39-40页 |
| (二) 扩展路径，通过教学督导实现教师的专业发展 | 第40页 |
| (三) 整合力量，促进教师发展共同体的形成 | 第40-41页 |
| (四) 人本管理，为教师发展创造良好的环境 | 第41-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录一: | 第45-48页 |
| 后记 | 第48页 |
