| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 导言 | 第11-17页 |
| 一、选题的背景 | 第11页 |
| 二、本文的研究特色 | 第11页 |
| 三、选题的理论意义与实用价值 | 第11-12页 |
| 四、国内外研究现状 | 第12-13页 |
| 五、主要研究内容、拟解决的关健问题以及预期达到的目标 | 第13-14页 |
| 六、主要研究方法 | 第14-17页 |
| 第一章 个体知识与公共知识界说 | 第17-55页 |
| 第一节 什么是知识 | 第17-25页 |
| 一、知识的基本概念 | 第18-19页 |
| 二、知识的性质 | 第19-20页 |
| 三、知识的分类 | 第20-22页 |
| 四、知识的价值 | 第22-23页 |
| 五、知识的增长方式 | 第23-25页 |
| 第二节 知识的主体与向度 | 第25-35页 |
| 一、知识的主体:单一与复合 | 第26-31页 |
| 二、知识的向度:理解与认识 | 第31-35页 |
| 第三节 两种知识的内涵、特征及其关系 | 第35-55页 |
| 一、个体知识与公共知识的概念谱系 | 第36-44页 |
| 二、个体知识与公共知识的基本特征 | 第44-51页 |
| 三、个体知识与公共知识的相互转化 | 第51-55页 |
| 第二章 课程变革历史中的个体知识与公共知识 | 第55-87页 |
| 第一节 古代课程中的个体知识与公共知识 | 第55-61页 |
| 一、个体知识论的萌芽:智者派的个人主义及“三艺” | 第55-57页 |
| 二、公共知识的古代形式:柏拉图的理念主义及“四艺” | 第57-58页 |
| 三、理论、创制与实践知识:亚里斯多德及自由教育课程 | 第58-61页 |
| 第二节 近代课程发展中的个体知识与公共知识 | 第61-68页 |
| 一、经验课程思想的形成:卢梭的自然教育 | 第62-64页 |
| 二、学科课程思想的发展:赫尔巴特的兴趣课程论 | 第64-65页 |
| 三、实证主义视域下的公共知识:斯宾塞的科学知识视 | 第65-68页 |
| 第三节 现代课程变革中的个体知识与公共知识 | 第68-75页 |
| 一、个人知识论与经验课程的进一步发展:杜威及进步主义教育 | 第68-71页 |
| 二、公共知识和公共核心课程思想的确立:巴格莱及要素主义教育 | 第71-73页 |
| 三、公共知识和个体知识的交织:布鲁纳及结构主义 | 第73-75页 |
| 第四节 当代课程改革中的个体知识与公共知识 | 第75-87页 |
| 一、走向公共知识:希尔斯与美国新要素主义教育运动 | 第75-77页 |
| 二、关注个体知识:佐藤学与日本的课程改革 | 第77-80页 |
| 三、后现代主义课程论视域下个体知识的彰显 | 第80-87页 |
| 第三章 个体知识与公共知识的课程论意义 | 第87-121页 |
| 第一节 知识的课程论意义 | 第87-97页 |
| 一、知识的教育价值:个体发展的视角 | 第87-92页 |
| 二、知识的准入机制:课程编制的视角 | 第92-97页 |
| 第二节 个体知识的课程论意义 | 第97-110页 |
| 一、个体知识的基本特性、精神意蕴及其教育学意义 | 第98-105页 |
| 二、个体知识的准入机制:基于课程编制环节的探讨 | 第105-110页 |
| 第三节 公共知识的课程论意义 | 第110-121页 |
| 一、公共知识的基本特性、精神意蕴及其教育学意义 | 第110-116页 |
| 二、公共知识的准入机制:基于课程编制环节的探讨 | 第116-121页 |
| 第四章 公共知识视野中的新课程改革 | 第121-155页 |
| 第一节 公共知识与基础学力观重建 | 第121-128页 |
| 一、我国传统“双基”论及其反思 | 第121-123页 |
| 二、日本“学力观”变化的启示 | 第123-124页 |
| 三、“四大学会”的基础观及其意义 | 第124-126页 |
| 四、新课程培养目标的确立 | 第126-128页 |
| 第二节 公共知识与学科课程的改造 | 第128-137页 |
| 一、学科课程在形式和结构上的改造 | 第128-133页 |
| 二、学科课程在内容和性质上的改造 | 第133-137页 |
| 第三节 公共知识与课程标准的确立 | 第137-147页 |
| 一、课程标准的性质与框架 | 第137-141页 |
| 二、课程标准的特点与意义 | 第141-144页 |
| 三、课程标准的研制与影响 | 第144-147页 |
| 第四节 公共知识与基于课程标准的改革 | 第147-155页 |
| 一、基于标准的基本涵义 | 第147-148页 |
| 二、基于标准的教材开发 | 第148-150页 |
| 三、基于标准的课堂教学 | 第150-152页 |
| 四、基于标准的考试评价 | 第152-155页 |
| 第五章 个体知识视野中的新课程改革 | 第155-191页 |
| 第一节 基于个体知识的课程观转向 | 第155-167页 |
| 一、走向以学生发展为本的课程观 | 第155-158页 |
| 二、走向生活世界的课程观 | 第158-162页 |
| 三、走向开放与生成的课程观 | 第162-165页 |
| 四、走向分权与多级的课程观 | 第165-167页 |
| 第二节 基于个体知识的教材观转向 | 第167-174页 |
| 一、走向范例和文本的教材观 | 第167-168页 |
| 二、走向人性化和儿童化的教材观 | 第168-170页 |
| 三、走向开放与建构的教材观 | 第170-172页 |
| 四、走向多样化与个性化的教材观 | 第172-174页 |
| 第三节 基于个体知识的教学观转向 | 第174-181页 |
| 一、教师由传授者走向促进者 | 第174-176页 |
| 二、教学由传话走向对话 | 第176-179页 |
| 三、课堂由知识走向生命 | 第179-181页 |
| 第四节 基于个体知识的学习观转向 | 第181-191页 |
| 一、自主学习 | 第182-184页 |
| 二、合作学习 | 第184-187页 |
| 三、探究学习 | 第187-191页 |
| 第六章 个体知识与公共知识的对立与统一 | 第191-215页 |
| 第一节 关于知识教育的理论争鸣 | 第191-198页 |
| 一、立足于公共知识:王先生的视角 | 第192-194页 |
| 二、立足于个体知识:钟先生的视角 | 第194-196页 |
| 三、“王钟之争”透析:视界及其突破 | 第196-198页 |
| 第二节 关于数学课程标准的争论 | 第198-203页 |
| 一、数学专家的批驳 | 第198-200页 |
| 二、课程标准研制者的回应 | 第200-201页 |
| 三、透视数学新课标之争 | 第201-203页 |
| 第三节 教学改革的成绩与问题及其反思 | 第203-210页 |
| 一、新课程教学改革的成绩与问题 | 第203-209页 |
| 二、新课程教学改革的成绩与问题反思 | 第209-210页 |
| 第四节 公共知识与个体知识的统一 | 第210-215页 |
| 一、两者统一的方法论基础 | 第210-211页 |
| 二、两者统一的具体表现 | 第211-215页 |
| 参考文献 | 第215-223页 |
| 后记 | 第223页 |
