| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 题记 | 第13-14页 |
| 引言——问题、方法与起点 | 第14-34页 |
| 一、作为研究课题的学业负担问题 | 第14-18页 |
| (一) 确定选题的缘由 | 第14-15页 |
| (二) 本课题的研究价值 | 第15-18页 |
| 二、研究方法及其倾向性考虑 | 第18-21页 |
| (一) 方法论原则与方法组合运用策略 | 第18-20页 |
| (二) 教育理论创生途径与本文独创性的自我期许 | 第20-21页 |
| 三、定义、语言和论域的限定 | 第21-24页 |
| (一) 定义、语言和学业负担的相关概念 | 第21-23页 |
| (二) 论域边界及其限定 | 第23-24页 |
| 四、1990年代以来国内相关研究概况与本文的主旨 | 第24-34页 |
| (一) 文献资源及其特点分析 | 第24-25页 |
| (二) 学业负担问题基本事实调研与概念讨论 | 第25-28页 |
| (三) 学界对过重学业负担问题的不同视角考察 | 第28-30页 |
| (四) 本文的框架与需要解答(解决)的基本问题 | 第30-34页 |
| 第一章 学业负担问题治理的历程与现状——一种教育事实的陈述、解释和判断 | 第34-69页 |
| 一、半个世纪中国基础教育中的“减负运动”及其后效观察 | 第34-53页 |
| (一) 1950年以来国内中小学过重学业负担问题治理历程简要回顾 | 第34-37页 |
| (二) “教育满意度调查报告”解读:学业负担问题愈演愈烈趋势 | 第37-40页 |
| (三) “课业负担”过重:一些浅表层面的描述 | 第40-44页 |
| (四) 高三年级学生家长会笔录及“默哀”50天:真切的叙事 | 第44-46页 |
| (五) 对学业压力的具体分析 | 第46-50页 |
| (六) 学生蒙受的身心损害:学业负担问题最实质的层面 | 第50-53页 |
| 二、中小学生学业负担状况的总体判断:兼谈有关研究方法问题 | 第53-69页 |
| (一) 学业负担性质和存在形态的描述性判断 | 第53-57页 |
| (二) 对学业负担程度特征的若干“实证研究”结论的例举与比较 | 第57-60页 |
| (三) 学业负担问题的区域差异 | 第60-62页 |
| (四) 关于学业负担轻重问题的思维定势和研究方法偏向的再讨论 | 第62-66页 |
| (五) 2000年政府向学业负担问题“宣战”之后的平静与沉思 | 第66-69页 |
| 第二章 学业负担问题的内外根源和基本规律——对一种教育存在的客观认识与理解 | 第69-97页 |
| 一、学生承受过重学业负担的力量源泉:对内在需要与动机之理解 | 第69-84页 |
| (一) 为了获取可能的回报:值得同情的“经济人”立场 | 第69-73页 |
| (二) 自我实现的执着追求:略偏于个人本位的人性观察 | 第73-76页 |
| (三) 奥苏伯尔学校情境中的成就动机论与叶澜的个体成长阶段分期研究:对马斯洛人性观的印证 | 第76-80页 |
| (四) 学生在劳动中创造价值与尊严:符合马克思主义人学的人性假设 | 第80-84页 |
| 二、过重学业负担问题的公共责任 | 第84-89页 |
| (一) 过重学业负担问题的责任牵连 | 第84-88页 |
| (二) 社会伦理与文化心理因素的干扰 | 第88-89页 |
| 三、学业负担问题的若干基本规律 | 第89-97页 |
| (一) 社会生产与教育结合的形态:学业负担的根本来源 | 第89-91页 |
| (二) 国力竞争和社会变革:学业负担轻重摇摆的时代背景 | 第91-93页 |
| (三) 集权教育制度:为学业负担加码 | 第93-97页 |
| 第三章 教育意识层面的学业负担问题反思——教育价值观、教育目的和教育理念的相关讨论 | 第97-133页 |
| 一、学业负担问题的教育价值反思 | 第97-108页 |
| (一) 学业负担问题背后的若干教育价值关系澄清 | 第97-102页 |
| (二) 对教育价值观变革基本轨迹的认识 | 第102-105页 |
| (三) 学业负担过重问题的主观根源:过度的利益计算 | 第105-108页 |
| 二、教育内在价值优先的原则及其意义 | 第108-113页 |
| (一) 对内在教育价值优先原则的理论阐释 | 第108-109页 |
| (二) 教育内在价值优先:一种超越功利计算的价值取向 | 第109-113页 |
| 三、教育目的价值取向转换:以学生为本 | 第113-128页 |
| (一) 教育目的误区反思:学生不是教育利益第一主体 | 第113-116页 |
| (二) 关爱生命:以学生为本理念的核心 | 第116-120页 |
| (三) 生命化教育的行动起点:尊重儿童，因材施教 | 第120-123页 |
| (四) 教育生活场景改造的若干倡议 | 第123-128页 |
| 四、学业负担问题思考的开阔视野 | 第128-133页 |
| (一) “活到老学到老”:走向终身教育 | 第128-129页 |
| (二) 闲暇教育:不可等闲的自由和谐发展途径 | 第129-133页 |
| 第四章 超越“减负运动”—学业负担问题缓解的路径思考 | 第133-172页 |
| 一、学业负担问题缓解的外部环境条件假设 | 第134-142页 |
| (一) 学生成长通道拓展与全社会对教育责任的分摊 | 第134-137页 |
| (二) 统一高考与高校招生制度的人性化改革方向 | 第137-140页 |
| (三) 对教育评价管理制度改革与学校转型的期待 | 第140-142页 |
| 二、在课程变革的历史机遇中缓解学业负担问题 | 第142-151页 |
| (一) 知识观和课程价值观反思:探视课程的理论基础层面 | 第142-146页 |
| (二) 在新课程改革中谋求学业负担问题的缓解 | 第146-151页 |
| 三、推动教师从职业倦怠走向专业发展 | 第151-156页 |
| (一) 对中小学教师队伍现状的若干反思 | 第151-153页 |
| (二) 中小学教师专业化行动推进策略刍议 | 第153-156页 |
| 四、引导教学的真善美价值取向 | 第156-160页 |
| (一) 由教书转向育人:教学活动价值观变革 | 第156-157页 |
| (二) 回归教学的本质:追求真善美 | 第157-160页 |
| 五、学业中的苦乐观辩正:兼取古今中外的智慧 | 第160-172页 |
| (一) 向古代中国“读书人”求教苦学观、乐学观 | 第160-163页 |
| (二) 理性对待“愉快教育”(“愉快教学”)观念 | 第163-166页 |
| (三) 对杜威关于兴趣与努力关系学说的重温 | 第166-167页 |
| (四) 兼听则明:坚持必要的学业标准 | 第167-169页 |
| (五) 幸福教育过程及其原则的构建 | 第169-172页 |
| 简短结语——我的学业负担过重 | 第172-176页 |
| 参考文献 | 第176-188页 |
| 附录——1950年以来我国“减负”大事记 | 第188-196页 |
| 后记 | 第196-197页 |
