| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 一、语文课的异化及其原因 | 第5-8页 |
| (一) 自主、合作、探究产生的误区 | 第5-6页 |
| (二) 对综合性学习产生的误解 | 第6页 |
| (三) 语文教材文本解读的僵化和概念化 | 第6-7页 |
| (四) 课堂戏说 | 第7页 |
| (五) 缺乏激情和美感 | 第7-8页 |
| (六) 五光十色的多媒体 | 第8页 |
| 二、语文味的概念和价值 | 第8-11页 |
| (一) 语文味的概念 | 第8-9页 |
| (二) 语文味理论的价值 | 第9-11页 |
| 1、语文味理论强调了语文自身的性质和特点，并在此基础上发展和完善。 | 第9-10页 |
| 2、语文味理论是对语文素质教育思想的补充和超越，有利于真正实施课程改革。 | 第10页 |
| 3、语文味理论注重培养学生的语文素养，形成健全的人格。 | 第10-11页 |
| 三、语文味的理论基础 | 第11-14页 |
| (一) 什么是内隐学习 | 第11-12页 |
| (二) 内隐学习的特征 | 第12页 |
| (三) 内隐学习与语文教育 | 第12-14页 |
| 1、在语文教学中，应使师生充分认识到内隐学习的存在及其重要性。 | 第12-13页 |
| 2、将语文学习与认识客观事物结合起来，注重知识经验的积累。 | 第13页 |
| 3、将语文学习和人文教育结合起来，促使学生审美情趣和人文精神的内隐获得。 | 第13页 |
| 4、重视情境的设计，在语文教学中恰当运用暗示教学。 | 第13-14页 |
| 5、内隐学习和外显学习相结合。 | 第14页 |
| (四) 在内隐学习的基础上，语文教育成为一种唤醒教育，提倡教和学的个性。 | 第14页 |
| 四、如何上出语文课的语文味 | 第14-20页 |
| (一) 优化语文课的环境 | 第15页 |
| (二) 品味语言 | 第15-17页 |
| 1、重视朗读吟咏、熟读成诵 | 第15-16页 |
| 2、注重揣摩比较 | 第16-17页 |
| (三) 多元解读文本 | 第17页 |
| (四) 建立课堂中的“情感场” | 第17-18页 |
| (五) 引发联想和想象，给学生留下思考的空间 | 第18-20页 |
| 1、结构的留白 | 第19页 |
| 2、心理的布白 | 第19页 |
| 3、情感陶冶的布白 | 第19-20页 |
| 五、语文味与语文教师 | 第20-23页 |
| (一) 语文教师的地位 | 第20页 |
| (二) 语文教师的素养 | 第20-23页 |
| 1、要有宽广的知识面 | 第20-21页 |
| 2、要有较高的文学素养 | 第21页 |
| 3、具有较高的情感张力和审美能力 | 第21-22页 |
| 4、要有丰富的教学机智 | 第22页 |
| 5、教学个性化 | 第22-23页 |
| 英文摘要 | 第23-24页 |
| 参考文献 | 第24-25页 |
| 学位论文独创性声明 | 第25页 |
| 学位论文版权的使用授权书 | 第25页 |
