| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-13页 |
| 一 问题的缘起 | 第9-10页 |
| (一) 教师话语的现存问题引发了对教师话语的研究 | 第9页 |
| (二) 课程改革呼唤去除教师话语的弊端 | 第9页 |
| (三) 相关学科为研究教师话语提供了理论支持 | 第9-10页 |
| 二 研究的现状 | 第10页 |
| 三 研究的意义 | 第10-12页 |
| (一) 研究教师话语对教师自身发展的意义 | 第10-11页 |
| (二) 研究教师话语对学生发展的意义 | 第11-12页 |
| 四 研究的思路与方法 | 第12-13页 |
| (一) 研究的思路 | 第12-13页 |
| (二) 研究的方法 | 第13页 |
| 第二部分 教师话语的概念 | 第13-18页 |
| 一 话语 | 第13-14页 |
| (一) 话语,不仅仅是语言 | 第13页 |
| (二) 话语在政治文化中的含义 | 第13-14页 |
| (三) 本文中对话语的界定 | 第14页 |
| 二 教师话语 | 第14-18页 |
| (一) 教师话语的概念 | 第14-15页 |
| (二) 教师话语的基本特征 | 第15-18页 |
| 第三部分 知识状态与教师话语:历史沉思 | 第18-26页 |
| 一 原始社会的知识状况及教师话语 | 第18-20页 |
| (一) 原始社会知识类型特点 | 第18-19页 |
| (二) 原始社会的教师话语特点 | 第19-20页 |
| 二 古代社会的知识状况及教师话语 | 第20-22页 |
| (一) 古代社会知识类型特点 | 第20-21页 |
| (二) 古代社会知识类型与教师话语的关系 | 第21-22页 |
| 三 现代社会的知识状况及教师话语 | 第22-23页 |
| (一) 现代社会知识类型特点 | 第22页 |
| (二) 现代知识类型与教师话语的关系 | 第22-23页 |
| 四 现代之后的知识状况及教师话语 | 第23-25页 |
| (一) 现代之后的知识类型特点 | 第23-25页 |
| (二) 现代之后的教师话语特点 | 第25页 |
| 五 历史的启示 | 第25-26页 |
| (一) 过往知识类型的性质使教师话语霸权与失却成为必然 | 第25-26页 |
| (二) 教师话语的未来发展走向 | 第26页 |
| 第四部分 教师话语:问题与根源 | 第26-35页 |
| 一 教师话语霸权 | 第27-31页 |
| (一) 教师话语霸权及其表现 | 第27页 |
| (二) 教师话语霸权产生的根源 | 第27-31页 |
| 二 教师话语的失却 | 第31-35页 |
| (一) 教师话语失却及其表现 | 第31-33页 |
| (二) 教师话语失却的根源 | 第33-34页 |
| (三) 教师话语霸权与失却的关系 | 第34-35页 |
| 第五部分 教师话语:理想架构与合理化条件 | 第35-49页 |
| 一 建立教师话语理想架构的前提——区分教师权威与霸权 | 第35-36页 |
| (一) 从内涵上看,教师权威有别于霸权 | 第35-36页 |
| (二) 教育教学活动的性质确定了教师权威的必要性 | 第36页 |
| 二 建立教师话语理想架构的依据 | 第36-39页 |
| (一) 教师作为社会的代言,社会给予其权势话语 | 第36-37页 |
| (二) 课程的发展使教师话语参与成为必须 | 第37-38页 |
| (三) 学生个体差异呼唤个体性教师话语 | 第38页 |
| (四) 教育目标的模糊性是教师个体性话语得以发展的前提 | 第38页 |
| (五) 课堂的相对权威性使教师有发挥个体性话语的空间 | 第38-39页 |
| 三 教师话语的理想架构 | 第39-41页 |
| (一) 教师代言社会的话语 | 第39-40页 |
| (二) 教师代言学科专家的话语 | 第40页 |
| (三) 教师自己的话语——个体性话语 | 第40-41页 |
| 四 实现教师话语合理化的条件 | 第41-49页 |
| (一) 外部条件 | 第42-43页 |
| (二) 内部条件 | 第43-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
| 科研成果 | 第52页 |
