| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-29页 |
| 第一节 研究动机与研究问题 | 第11-14页 |
| 一、研究动机 | 第11-14页 |
| 二、研究问题 | 第14页 |
| 第二节 研究范围与名词解释 | 第14-19页 |
| 一、研究范围 | 第14-15页 |
| 二、名词解释 | 第15-17页 |
| 三、名词辨析 | 第17-19页 |
| 第三节 文献综述 | 第19-22页 |
| 第四节 研究方法 | 第22-26页 |
| 一、文献研究法 | 第22-25页 |
| 二、历史研究法 | 第25页 |
| 三、个案研究 | 第25-26页 |
| 第五节 研究思路及研究限制 | 第26-29页 |
| 一、研究思路 | 第26页 |
| 二、研究限制 | 第26-29页 |
| 第二章 美国教育问责制的发展 | 第29-42页 |
| 第一节 美国教育问责制发展历史 | 第29-37页 |
| 一、萌芽阶段(19世纪60年代——20世纪60年代中期) | 第29-30页 |
| 二、初步发展阶段(20世纪60年代中期——70年代末) | 第30-32页 |
| 三、教育问责制发展的新时代(80年代中期——) | 第32-37页 |
| 第二节 美国教育问责制现状 | 第37-42页 |
| 第三章 美国教育问责制系统分析 | 第42-73页 |
| 第一节 美国教育问责制的组成部分 | 第42-50页 |
| 一、标准 | 第43-45页 |
| 二、评估 | 第45-46页 |
| 三、报告 | 第46-48页 |
| 四、奖惩 | 第48-50页 |
| 第二节 美国教育问责制实施过程 | 第50-56页 |
| 一、教育问责制实施流程图 | 第50-53页 |
| 二、实施教育问责制中的几个关键问题 | 第53-56页 |
| 第三节 学校内部问责制研究(WITHIN-SCHOOL ACCOUNTABILITY) | 第56-61页 |
| 一、学校内部问责制模型 | 第56-58页 |
| 二、威斯康星州大学詹尼弗(JENNIFER.A)教授的相关研究 | 第58-61页 |
| 第四节 有关如何建立有效教育问责制的研究 | 第61-67页 |
| 一、美国教育部教育研究和改进办公室(Office of Educational Research and Improvement)的相关研究 | 第61-64页 |
| 二、注重问责制中的灵活性 | 第64-65页 |
| 三、构建教育问责制文化 | 第65-67页 |
| 第五节 教育问责制的功能与局限 | 第67-73页 |
| 一、教育问责制的功能 | 第67-70页 |
| 二、教育问责制的局限与不足 | 第70-73页 |
| 第四章 美国教育问责制个案分析 | 第73-85页 |
| 第一节 加州的教育问责制 | 第73-80页 |
| 一、加州教育问责制发展 | 第73-74页 |
| 二、《公立学校问责制法案》(PSAA)规定 | 第74-78页 |
| 三、加州教育问责制责任分布 | 第78页 |
| 四、案例分析 | 第78-80页 |
| 第二节 TRAPHAGEN ELEMENTARY SCHOOL个案 | 第80-85页 |
| 一、T校自然情况 | 第80-81页 |
| 二、学校的任务表述 | 第81-82页 |
| 三、T校实施教育问责制的情况 | 第82-84页 |
| 四、案例分析 | 第84-85页 |
| 第五章 美国教育问责制对我国的启示 | 第85-94页 |
| 第一节 我国建立教育问责制可能性 | 第85-88页 |
| 一、行政问责制的迅速发展 | 第85-87页 |
| 二、当前教育领域中存在的问题需要建立问责制 | 第87-88页 |
| 第二节 关于我国引入教育问责制的建议 | 第88-94页 |
| 一、立法保障 | 第89-90页 |
| 二、实施异体问责 | 第90-91页 |
| 三、明确问责制所包含的类型并使之有机融合在问责制体系中 | 第91页 |
| 四、重视并发挥校长在教育问责制中的作用 | 第91-94页 |
| 中文参考文献 | 第94-95页 |
| 英文参考文献 | 第95-98页 |
| 附录一 与美国学者Elliot的通信 | 第98-99页 |
| 附录二 台湾学者建构本土化教育问责制的尝试 | 第99-100页 |
| 附录三 研究美国教育问责制常用网址 | 第100-101页 |
| 后记 | 第101-102页 |
| 论文独创性声明 | 第102页 |
| 论文使用授权声明 | 第102-103页 |
