| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 前言 | 第8-13页 |
| 1 绪论 | 第13-22页 |
| ·选题缘由 | 第13-20页 |
| ·问题解决研究的背景 | 第13-17页 |
| ·国际各纲领性文件明确肯定“问题解决” | 第13-16页 |
| ·我国的教育改革为“问题解决”提供了现实基础 | 第16-17页 |
| ·学科问题解决研究的意义 | 第17-19页 |
| ·问题解决认知层面研究的意义 | 第17-18页 |
| ·问题解决教学层面研究的意义 | 第18-19页 |
| ·学科教学论研究方法的支撑 | 第19-20页 |
| ·主要研究内容和研究方法 | 第20-22页 |
| ·研究内容 | 第20-21页 |
| ·全文框架图 | 第21页 |
| ·研究方法 | 第21-22页 |
| ·文献查阅 | 第21-22页 |
| ·实证调查 | 第22页 |
| ·活动教学 | 第22页 |
| 2 问题和问题解决的本质及教学论价值 | 第22-34页 |
| ·关于问题 | 第22-30页 |
| ·问题的本质 | 第22-23页 |
| ·问题的特征 | 第23-26页 |
| ·问题的矛盾性 | 第24页 |
| ·问题的目的指向性 | 第24-25页 |
| ·问题的相对性 | 第25页 |
| ·问题的主客观二重性 | 第25-26页 |
| ·问题的动态性 | 第26页 |
| ·问题的类型 | 第26-28页 |
| ·问题的教学论价值 | 第28-30页 |
| ·关于问题解决 | 第30-34页 |
| ·问题解决的本质 | 第30-32页 |
| ·问题解决的教学论价值 | 第32-34页 |
| 3 关于问题解决的研究概览和思考 | 第34-46页 |
| ·心理学中的问题解决研究及思考 | 第34-40页 |
| ·研究概览 | 第34-37页 |
| ·思考 | 第37-40页 |
| ·“学科问题解决”研究是问题解决研究发展的高级阶段 | 第37-38页 |
| ·“学科问题解决”研究要能突出研究的“学科”特色 | 第38-40页 |
| ·教育学中的问题解决研究及思考 | 第40-46页 |
| ·研究概览 | 第40-42页 |
| ·思考 | 第42-46页 |
| ·“问题解决”教学不可轻视“问题提出” | 第42-43页 |
| ·“问题解决”教学不可异化为“题海战术” | 第43-44页 |
| ·“问题解决”教学不可简单化 | 第44-45页 |
| ·“问题解决教学”不能离开“学科问题解决”研究成果的支撑 | 第45-46页 |
| 4 学科问题解决中的表征研究 | 第46-75页 |
| ·研究进展 | 第47-52页 |
| ·表征的概念 | 第47-48页 |
| ·表征的类型和层次 | 第48-52页 |
| ·存在的问题和理论构想 | 第52-59页 |
| ·实践研究1:初中学生符号表征和微观表征能力的测查与分析 | 第59-66页 |
| ·研究现状和目的 | 第59-60页 |
| ·研究材料和程序 | 第60-62页 |
| ·研究材料—初中化学概念测试量表的结构和特点 | 第60-61页 |
| ·测试程序 | 第61-62页 |
| ·测试结果和分析 | 第62-64页 |
| ·测试结果的总体性描述和分析 | 第62页 |
| ·不同类型学生的表征能力的相关分析 | 第62-64页 |
| ·启示 | 第64-66页 |
| ·实践研究2:高中学生不同类型表征能力的个案分析 | 第66-73页 |
| ·研究目的 | 第66页 |
| ·测试材料和程序 | 第66-67页 |
| ·测试结果和分析 | 第67-72页 |
| ·启示 | 第72-73页 |
| ·结果讨论和分析 | 第73-75页 |
| 5 基于多重表征的问题解决教学的设计与实践 | 第75-124页 |
| ·建构主义教学观下的教学模式 | 第75-78页 |
| ·基于多重表征的问题解决教学 | 第78-86页 |
| ·问题解决教学的意义 | 第79-80页 |
| ·问题解决教学的适用条件 | 第80-82页 |
| ·问题解决教学原则 | 第82-86页 |
| ·学生主体性原则 | 第82页 |
| ·知识问题化原则 | 第82-83页 |
| ·多维度合作性原则 | 第83-84页 |
| ·探错容错纠错性原则 | 第84-85页 |
| ·结构性原则 | 第85页 |
| ·发展性原则 | 第85-86页 |
| ·基于多重表征的问题解决教学的案例设计和实践 | 第86-119页 |
| ·教学活动案例一:“溶解结晶平衡” | 第86-95页 |
| ·关于该案例设计的出发点 | 第86-87页 |
| ·案例教学的前期准备 | 第87-89页 |
| ·案例教学的实践和分析 | 第89-95页 |
| ·教学活动案例二:“纸牌游戏中的化学平衡” | 第95-106页 |
| ·关于该案例设计的出发点 | 第95-96页 |
| ·案例教学的前期准备 | 第96-101页 |
| ·案例教学的实践和分析 | 第101-106页 |
| ·教学活动案例三:“糖水和纯水的沸点比较” | 第106-116页 |
| ·关于该案例设计的出发点和前期工作 | 第106-109页 |
| ·案例教学的实践和分析 | 第109-116页 |
| ·结论 | 第116-119页 |
| ·一个基于多重表征的教学软件的介绍 | 第119-124页 |
| ·多领域的模型库 | 第120-121页 |
| ·功能和特点 | 第121-123页 |
| ·启示 | 第123-124页 |
| 6 结束语 | 第124-126页 |
| ·研究的结论 | 第124-125页 |
| ·研究的反思 | 第125-126页 |
| 7 主要参考文献 | 第126-131页 |
| 8 附录 | 第131-147页 |
| 附录一 关于化学平衡的测试问卷 | 第131-134页 |
| 附录二 关于溶解和结晶的调查问卷 | 第134-136页 |
| 附录三 学生实验和观察日记摘录 | 第136-138页 |
| 附录四 案例二教学活动中的学生用材料 | 第138-144页 |
| 附录五 案例二教学后呈现的概念图 | 第144-145页 |
| 附录六 有关沸腾现象的调查 | 第145-146页 |
| 附录七 案例三教学后呈现的概念图 | 第146-147页 |
| 读博期间的主要研究成果 | 第147-148页 |
| 致谢 | 第148页 |
