| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-15页 |
| 一、研究问题提出的背景 | 第7-10页 |
| (一) 远程教育的发展 | 第7-8页 |
| (二) 远程教育教学理念的现状 | 第8-9页 |
| (三) 远程学习支持服务系统的现状 | 第9页 |
| (四) 远程学生的状况 | 第9页 |
| (五) 相关概念的界定 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状及研究问题的提出 | 第10-13页 |
| (一) 国外研究现状 | 第10-11页 |
| (二) 国内研究现状 | 第11-12页 |
| (三) 研究问题的提出 | 第12-13页 |
| 三、研究对象和研究方法 | 第13-14页 |
| (一) 研究对象的选取 | 第13页 |
| (二) 研究方法的选择 | 第13-14页 |
| 四、研究的理论与实践意义 | 第14-15页 |
| 第二章 远程学生的学习问题调研与分析 | 第15-26页 |
| 一、远程学生学习问题的调研 | 第15-18页 |
| (一) 《远程学习方法》课程BBS论坛的观测 | 第15-17页 |
| (二) 华南师范大学网络教育学院教学部“教学质量检查”的问卷 | 第17-18页 |
| (三) 《远程学生学习问题》调查问卷的组织设计 | 第18页 |
| 二、远程学生学习问题的分析 | 第18-24页 |
| (一) 远程学生的基本特征 | 第18-20页 |
| (二) 远程学生学习特征分析 | 第20-22页 |
| (三) 远程学生学习支持服务系统调查分析 | 第22-23页 |
| (四) 对远程教师的调查分析 | 第23-24页 |
| 三、远程学生学习问题综述 | 第24-26页 |
| 第三章 研究的理论基础 | 第26-33页 |
| 一、教育心理学理论 | 第26-28页 |
| (一) 学习策略的培养 | 第26-27页 |
| (二) 学习动机的培养与激发 | 第27-28页 |
| 二、远程教育理论 | 第28-30页 |
| (一) 相互作用和交流理论 | 第28-29页 |
| (二) 教学活动再度综合理论 | 第29页 |
| (三) 交流与学生控制理论 | 第29页 |
| (四) 关注的连续性理论 | 第29-30页 |
| (五) 交互影响距离理论 | 第30页 |
| 三、学习理论 | 第30-33页 |
| (一) 成人学习理论 | 第30-31页 |
| (二) 建构主义学习理论 | 第31-32页 |
| (三) 混合学习 | 第32-33页 |
| 第四章 远程学生学习问题的解决建议 | 第33-50页 |
| 一、网络学院的组织与管理 | 第33-42页 |
| (一) 稳定的技术平台的创建 | 第33-34页 |
| (二) 良好学习环境的设立 | 第34-38页 |
| (三) 优质教学资源的设计 | 第38-39页 |
| (四) 加强远程教师的培训和奖惩 | 第39-41页 |
| (五) 适当组织面授教育 | 第41页 |
| (六) 重视远程新生入学教育课程 | 第41-42页 |
| (七) 激发远程学生的内部学习动机 | 第42页 |
| 二、远程教师的角度 | 第42-47页 |
| (一) 网络学习情境的创设 | 第42-44页 |
| (二) 专业知识传播与学生学习策略的培养 | 第44-45页 |
| (三) 师生之间网络交互的促进 | 第45-47页 |
| (四) 组织生生之间的协作学习 | 第47页 |
| (五) 学生学习情感的支持 | 第47页 |
| 三、远程学生的角度 | 第47-50页 |
| (一) 注重自我激励，增强学习动机 | 第48页 |
| (二) 了解自己，增强心理调适能力和自我学习能力 | 第48页 |
| (三) 尽快掌握必备的操作技能 | 第48页 |
| (四) 加强学习参与感，注重师生、生生交互 | 第48-50页 |
| 第五章 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录一 华南师范大学网络教育学院教学部“教学质量检查”的问卷 | 第53-54页 |
| 附录二 关于远程学生学习问题的问卷 | 第54-57页 |
| 学习期间发表的学术论文目录 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |