| 前言 | 第1-10页 |
| 第一部分 中学生科学素养的性质与结构 | 第10-23页 |
| 一、 科学素养概念形成的历史回顾及其涵义 | 第10-16页 |
| 1 对科学素养概念的梳理 | 第10-13页 |
| 2 对科学素养概念的界定 | 第13-16页 |
| 二、 中学生科学素养的结构和特征 | 第16-23页 |
| 1 中学生科学素养的结构体系 | 第16-20页 |
| (1) 科学素养的知识结构 | 第17-18页 |
| (2) 科学素养的智力结构 | 第18-19页 |
| (3) 科学素养的非智力因素结构 | 第19-20页 |
| 2 中学生科学素养的特征 | 第20-23页 |
| (1) 中学生科学素养的基础性 | 第20-21页 |
| (2) 中学生科学素养的时代性 | 第21页 |
| (3) 中学生科学素养的可持继发展性 | 第21-23页 |
| 第二部分 当前中学生基本科学素养的现状分析 | 第23-42页 |
| 一、 CTCPS从物理学角度对我国中学生基本科学素养的现状调查分析 | 第23-25页 |
| 1 1998年“大中学生科学素质现状第二次(电磁学)调查” | 第23-24页 |
| 2 1999年成都市“中美大中学生科学素质现状的(力学和电磁)调查” | 第24页 |
| 3 1999年至2000年“中美大(中)学生科学素质现状和培养对策的研究” | 第24-25页 |
| 二、 从综合性科学内容对上海中学生基本科学素养的现状调查分析 | 第25-39页 |
| 1 调查对象 | 第25-26页 |
| 2 调查问卷的设计 | 第26-28页 |
| ·调查目的和特点 | 第26页 |
| ·问卷设计的思路与主要内容 | 第26-28页 |
| 3 调查问卷的结果分析 | 第28-39页 |
| ·上海中学生科学素养总体概况分析 | 第28-32页 |
| ·上海中学生科学素养具体情况分析 | 第32-39页 |
| 三、 当前中学生科学素养所存在问题分析 | 第39-42页 |
| 第三部分 提高中学生科学素养的对策思考 | 第42-54页 |
| 一、 转变科学教育教学观念 | 第43-45页 |
| 1 克服应试教育取向，树立全面发展的观念 | 第43页 |
| 2 克服教师中心主义，树立学生主体观 | 第43页 |
| 3 树立民主化与个性化的教育观 | 第43-44页 |
| 4 指导学生通过探究自行获取科学知识 | 第44页 |
| 5 注重培养学生科学探究的能力 | 第44-45页 |
| 6 注重促进学生形成正确的科学情感态度和价值观 | 第45页 |
| 二、 建构合理的“科学素养”课程体系 | 第45-48页 |
| 1 设置结构合理的科学课程体系 | 第46页 |
| 2 保持科学课程内容的弹性调整 | 第46-47页 |
| 3 实施科学课程教学方法多元化和教学手段现代化 | 第47-48页 |
| 三、 构建“学校、家庭、社会”三位一体的科学教育框架 | 第48-50页 |
| 四、 在教(?)中注重科学品质的培养 | 第50-51页 |
| 五、 在科(?)育中加强科学与人文的有机整合 | 第51-54页 |
| 主要参考文献 | 第54-56页 |
| 附录一 | 第56-59页 |
| 附录二 | 第59-64页 |
| 后记 | 第64-66页 |
