| 序言 | 第1页 |
| 第一部分 协同理论与钢琴主科教学 | 第4-8页 |
| 一、 协同论简介 | 第4-5页 |
| 二、 协同论的要义概述 | 第5-7页 |
| 三、 应用协同论探索钢琴教学过程中感知系统的协同机制 | 第7-8页 |
| 第二部分 钢琴主科教学过程中感知三系统的协同机制 | 第8-42页 |
| 一、 视觉协同 | 第8-18页 |
| 1 、 视觉及其优越性 | 第8页 |
| 2 、 钢琴教学中视觉协同的含义 | 第8-9页 |
| 3 、 视觉协同的作用 | 第9-18页 |
| (1) 视觉协同与乐谱 | 第9-17页 |
| (2) 视觉协同与史料文献 | 第17-18页 |
| (3) 培养、发展视听转换的“联觉”能力 | 第18页 |
| 二、 动觉协同 | 第18-33页 |
| 1 、 动觉与钢琴教学中动觉协同的含义 | 第18-20页 |
| 2 、 动觉协同的形成过程及其训练方法 | 第20-32页 |
| (1) 指、腕、臂、肩的协同训练阶段 | 第20-23页 |
| (2) 上肢与下肢的整体协同训练阶段 | 第23-32页 |
| (3) 完善、稳定的自动化演奏阶段 | 第32页 |
| 3 、 协同与做作、自然与炫耀 | 第32-33页 |
| 三、 听觉协同 | 第33-41页 |
| 1 、 听觉及其协同的含意: | 第33页 |
| 2 、 音乐感受--听觉协同的基础 | 第33-34页 |
| 3 、 音乐记忆--听觉协同的关键 | 第34-35页 |
| 4 、 音乐想象--听觉协同的更高境界 | 第35-41页 |
| 四、 视、听、动协统于心 | 第41-42页 |
| 第三部分 结论:视、听、动协同机制的理论思考 | 第42-50页 |
| 一、 将有意识的视、听、动训练变成无意识的心理协同 | 第42-43页 |
| 二、 弹奏过程中感性与理性的协同 | 第43-46页 |
| 1 、 对乐曲的感悟是纯感性的吗? | 第43页 |
| 2 、 理性积淀是乐曲感性显现的坚实后盾 | 第43-45页 |
| 3 、 在感性与理性的平衡中体现协同 | 第45-46页 |
| 三、 整体--部分与部分的协同统一 | 第46-48页 |
| 四、 确定性与不确定性的协同 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50页 |