| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 导论 | 第9-16页 |
| 一、论题的提出 | 第9页 |
| 二、活动体验的研究现状 | 第9-11页 |
| 三、本文的基本思路 | 第11-14页 |
| 四、本文研究的方法 | 第14页 |
| 五、本文研究的新认识 | 第14-16页 |
| 第一章、活动体验的学理探讨 | 第16-25页 |
| 一、体验教学理念的引进 | 第16-18页 |
| (一) 体验是学生主体性存在的方式 | 第16-17页 |
| (二) 体验是教学情境中学生的自我体认与建构 | 第17-18页 |
| (三) 体验是与思维情知相伴的过程 | 第18页 |
| 二、中国古代注重体验的语文教学传统其精髓挖掘与传承 | 第18-20页 |
| (一) 体验溯源 | 第18-19页 |
| (二) 启发式教学与体验:传统精髓应传承 | 第19-20页 |
| 三、国外现代、后现代体验教学理念的借鉴与本土化 | 第20-22页 |
| (一) 国外现代、后现代教学理念值得借鉴 | 第20-22页 |
| (二) 理念的本土化:体验的个性差异是可贵的生本资源 | 第22页 |
| 四、活动体验教学方式的界定与基本特征 | 第22-25页 |
| 第二章、活动体验是课程理论的超越 | 第25-38页 |
| 一、对主知主义课程的超越 | 第25-27页 |
| (一) 泰勒原理对我国教育的影响 | 第25页 |
| (二) 泰勒原理的特征及局限 | 第25-26页 |
| (三) 对泰勒课程原理的超越 | 第26-27页 |
| 二、对经验主义课程的超越 | 第27-29页 |
| (一) 杜威的经验观 | 第27-28页 |
| (二) 对杜威经验课程活动的超越 | 第28-29页 |
| 三、活动课程在我国的演进 | 第29-31页 |
| (一) 从课外活动到综合实践课程 | 第29-30页 |
| (二) 从“大语文观”到语文学科内活动体验课程 | 第30-31页 |
| 四、活动体验是语文新课程教学方式的超越 | 第31-38页 |
| (一) 活动体验教学方式与“素质教育”的新课程 | 第31-32页 |
| (二) 语文课堂的综合素质要求:言意兼得 | 第32-34页 |
| (三) 体验教学组织的文本经验化 | 第34-35页 |
| (四) 从基于文本的预设到课堂情境的动态生成 | 第35-38页 |
| 第三章、苏教版高中语文必修模块活动体验教学实施策略 | 第38-49页 |
| 一、苏教版高中语文必修模块课程结构 | 第38-39页 |
| 二、几种学习方式之活动体验策略 | 第39-41页 |
| 三、部分专题活动体验教学案例及策略反思 | 第41-49页 |
| 第四章 课前的师生体验策略 | 第49-53页 |
| 一、元认知策略与学生的最近发展区域 | 第49-50页 |
| 二、教学设计的开放性预设关涉引领与自由 | 第50-51页 |
| 三、文本解读的整体性与人文话题的发散聚合 | 第51-53页 |
| 第五章、课堂的师生活动体验策略 | 第53-58页 |
| 一、课堂活动中的目的:体验 | 第53页 |
| 二、基于文本的情境化教学 | 第53-54页 |
| 三、课程要素间的立体的对话 | 第54-56页 |
| 四、生成与创新的高峰体验与“天人合一”境界 | 第56-58页 |
| 第六章、课后的师生体验策略 | 第58-73页 |
| 一、教师的反思与专业化成长 | 第58-70页 |
| (一) 教师的反思是专业化成长的重要途径 | 第58页 |
| (二) 活动与专题的切合度:学生体验的程度 | 第58-61页 |
| (三) 活动过程的控制与自组织 | 第61-62页 |
| (四) 活动策略与三维目标的实现 | 第62-70页 |
| 二、学生的反思与教学评价 | 第70-73页 |
| (一) 学生的自我反思 | 第70页 |
| (二) 学生的互相评价 | 第70-71页 |
| (三) 师生的协商评价 | 第71-73页 |
| 结语 | 第73-75页 |
| 主要参考文献 | 第75-77页 |
| 后记 | 第77-79页 |
| 附录 | 第79-98页 |
| 附录一: 调查表一 | 第79-81页 |
| 附录二: 调查表二 | 第81-83页 |
| 附录三: 案例一 专题文本的定位与整合策略 | 第83-85页 |
| 附录四: 案例二 基于文本话题的发散与聚合策略 | 第85-89页 |
| 附录五: 案例三 经典文本的体验教学策略 | 第89-93页 |
| 附录六: 案例五 活动体验教学方式与其它教学方式的渗透组合策略 | 第93-98页 |
