| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第7-10页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| 二、研究目的和意义 | 第8-9页 |
| 三、论文的框架结构 | 第9-10页 |
| 第二章 文献综述 | 第10-25页 |
| 一、词块的定义 | 第10-11页 |
| 二、词块的分类 | 第11-12页 |
| (一) Lewis的分类 | 第11-12页 |
| (二) Nattinger & Decarrico的分类 | 第12页 |
| 三、本文对词块的分类 | 第12-13页 |
| 四、词块教学法理论 | 第13-14页 |
| 五、国内外对词块及词块应用于写作的研究 | 第14-17页 |
| (一) 国外对词块的研究 | 第14-15页 |
| (二) 国外对词块教学法应用于写作的研究 | 第15页 |
| (三) 国内对词块的研究 | 第15-16页 |
| (四) 国内对词块教学法应用于写作的研究 | 第16-17页 |
| 六、当前高中英语写作教学现状 | 第17-19页 |
| (一) 高中英语写作的重要性 | 第17页 |
| (二) 全国英语课程标准中的高中英语写作技能目标 | 第17页 |
| (三) 高中英语写作教学现状 | 第17-18页 |
| (四) 词块教学法对高中英语写作能力的作用 | 第18-19页 |
| 七、词块运用于写作的理论基础 | 第19-25页 |
| (一) 图式理论 | 第19-20页 |
| (二) 语境理论 | 第20-22页 |
| (三) Krashen输入假说 | 第22-23页 |
| (四) Swain输出假说 | 第23-25页 |
| 第三章 实证研究 | 第25-38页 |
| 一、研究问题 | 第25页 |
| 二、研究对象与教材 | 第25页 |
| 三、研究方法 | 第25-38页 |
| (一) 前测 | 第25页 |
| (二) 后测 | 第25-26页 |
| (三) 数据收集与分析方法 | 第26页 |
| (四) 实验设计与实施 | 第26-38页 |
| 第四章 实验结果与讨论 | 第38-47页 |
| 一、词块教学法提高了学生的英语写作水平 | 第38-40页 |
| (一) 实验班与控制班前测英语作文成绩比较 | 第38-39页 |
| (二) 实验班与控制班后测英语作文成绩比较 | 第39页 |
| (三) 实验班、控制班分别的前后测英语作文成绩比较 | 第39-40页 |
| 二、词块教学法丰富了学生习作中的词块,提高了语篇写作能力 | 第40-45页 |
| (一) 词块教学法丰富了学生掌握的词块 | 第41页 |
| (二) 词块教学法增强了学生谋篇布局的能力 | 第41-42页 |
| (三) 词块教学法增强了学生遣词造句的能力 | 第42-45页 |
| 三、词块教学法提高了学生写作的兴趣和信心 | 第45-47页 |
| (一) 访谈问题 | 第45页 |
| (二) 访谈结果分析 | 第45-47页 |
| 第五章 总结与启示 | 第47-50页 |
| 一、主要发现 | 第47页 |
| 二、启示 | 第47-49页 |
| (一) 培养学生的词块意识 | 第48页 |
| (二) 激发学生的自主学习能力,积累词块 | 第48页 |
| (三) 多练习写作,强化词块输出 | 第48-49页 |
| 三、局限性与研究展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第68页 |
