| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-24页 |
| 第一节 选题缘由及问题提出 | 第9-10页 |
| 一、选题缘由 | 第9页 |
| 二、问题提出 | 第9-10页 |
| 第二节 文献综述 | 第10-22页 |
| 一、关于艺术与思维关系的研究 | 第10-14页 |
| 二、将艺术引入思维教学的研究 | 第14-21页 |
| 三、研究不足与研究展望 | 第21-22页 |
| 第三节 研究方法 | 第22-24页 |
| 一、文献研究法 | 第22页 |
| 二、观察法 | 第22页 |
| 三、案例分析法 | 第22-24页 |
| 第一章 基于艺术的思维培养模式产生的背景与发展脉络 | 第24-34页 |
| 第一节 基于艺术的思维培养模式产生和发展的时代背景 | 第24-27页 |
| 一、产生背景:“美苏争霸”背景下美国对艺术教育的反思 | 第24-25页 |
| 二、发展背景:创意经济社会与视觉图像时代对艺术思维的需求 | 第25-27页 |
| 第二节 基于艺术的思维培养模式的发展脉络 | 第27-34页 |
| 一、理论萌芽阶段:在艺术教育中关注人的思维的发展 | 第27-30页 |
| 二、理论研究阶段:艺术作为认知心理表征的理论研究 | 第30-32页 |
| 三、基于艺术的思维培养模式的实践探索阶段 | 第32-34页 |
| 第二章 基于艺术的思维培养模式的理论基础 | 第34-48页 |
| 第一节 认知神经科学对艺术活动思维机制的探讨 | 第34-38页 |
| 一、“无声”的右脑: “视觉思维”的重要性 | 第34-36页 |
| 二、全脑思维:艺术活动的思维方式 | 第36-38页 |
| 第二节 认知心理学对艺术培养思维价值的肯定 | 第38-45页 |
| 一、加德纳的“多元智能理论” | 第38-39页 |
| 二、艺术与思维品质培养理论的特殊关系 | 第39-45页 |
| 第三节 艺术教育领域对艺术本体、迁移价值的重视 | 第45-48页 |
| 一、艺术具有培养思维的本体价值 | 第45-46页 |
| 二、艺术通过培养思维进而实现其迁移价值 | 第46-48页 |
| 第三章 基于艺术的思维培养模式的内涵 | 第48-65页 |
| 第一节 基于艺术的思维培养模式的基本特征 | 第48-53页 |
| 一、以“艺术”为切入点 | 第48-50页 |
| 二、以培养思维为目标 | 第50-51页 |
| 三、较强的适用性和可操作性 | 第51-53页 |
| 第二节 基于艺术的思维培养模式的目标与宗旨 | 第53-58页 |
| 一、课程培养目标:特定的思维品质 | 第53-56页 |
| 二、课程实施宗旨:加强艺术与普通课程之间的联系 | 第56-58页 |
| 第三节 基于艺术的思维培养模式的教学策略 | 第58-65页 |
| 一、以“提问”为手段的教学策略 | 第58-60页 |
| 二、以“主题”为单位的教学策略 | 第60-62页 |
| 三、以“思维路径”为中心的教学策略 | 第62-65页 |
| 第四章 基于艺术的思维培养模式的实践案例 | 第65-92页 |
| 第一节 美国“艺术化思维(AT)”项目的实践案例 | 第65-70页 |
| 一、实施概况 | 第65-66页 |
| 二、课程设计与实施流程 | 第66-69页 |
| 三、教学反思与评价 | 第69页 |
| 四、完备的教师专业成长计划 | 第69-70页 |
| 第二节 博物馆教育与基于艺术的思维培养模式结合的案例 | 第70-74页 |
| 一、美国加德纳博物馆TTA项目概述 | 第70-71页 |
| 二、VTS课程的内涵与实施 | 第71-73页 |
| 三、VTS课程实施效果与评价 | 第73-74页 |
| 四、VTS课程实施过程中出现的问题 | 第74页 |
| 第三节 韩国基于视觉素养的艺术干预计划的实施案例 | 第74-79页 |
| 一、基于视觉素养的艺术干预计划概述 | 第74-75页 |
| 二、基于视觉素养的艺术干预计划的实施 | 第75-78页 |
| 三、基于视觉素养的艺术干预计划的结论 | 第78-79页 |
| 第四节 艺术融入小学科学课程的教学实践案例 | 第79-92页 |
| 一、教学情境的分析 | 第79-80页 |
| 二、教学目标的设立 | 第80页 |
| 三、教学内容的选择 | 第80页 |
| 四、基于艺术的思维培养课程的实施 | 第80-90页 |
| 五、结论 | 第90-92页 |
| 第五章 国内实施基于艺术的思维培养教育面临的挑战与实施建议 | 第92-104页 |
| 第一节 国内实施基于艺术的思维培养教育的挑战 | 第92-95页 |
| 一、对基于艺术的思维培养教育理念的认识有待加强 | 第92-93页 |
| 二、教师实施基于艺术的思维培养教育存在困难 | 第93-95页 |
| 三、基于艺术的思维培养教育资源的限制 | 第95页 |
| 四、现行标准化测验方式对思维培养教学效果的无视 | 第95页 |
| 第二节 国内基于艺术的思维培养教育的实施建议 | 第95-104页 |
| 一、坚持以人为本，以学生身心、年龄特点为标准实施基于艺术的思维培养教育 | 第96-97页 |
| 二、加强教师培训，提供课程指导，提高课程开发意识和课程实施能力 | 第97-98页 |
| 三、合理使用思维路径,兼顾知识目标与思维发展目标 | 第98-99页 |
| 四、在具体情境和学习过程中评价学生思维发展水平 | 第99-101页 |
| 五、探索多元的实施基于艺术的思维培养教育的课程模式 | 第101-102页 |
| 六、加强基于艺术的思维培养模式的研究 | 第102-104页 |
| 研究反思 | 第104-105页 |
| 附录 | 第105-111页 |
| 附录一 Artful thinking思维路径 | 第105-111页 |
| 参考文献 | 第111-116页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第116-117页 |
| 致谢 | 第117页 |
