| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| (一) 以导师的研究领域为导向,以个人兴趣为核心 | 第9页 |
| (二) 本文的选题角度较为新颖和独特 | 第9-10页 |
| (三) 选择中小学教师群体作为研究对象的缘由 | 第10页 |
| 二、研究目的和意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究目的 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 三、相关概念界定 | 第11-12页 |
| (一) 教师专业成长 | 第11页 |
| (二) 教师职后培训 | 第11页 |
| (三) 教师学习 | 第11页 |
| (四) 学习动机 | 第11-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-15页 |
| (一) 关于教师学习理论的文献综述 | 第12页 |
| (二) 关于学习动机理论的文献综述 | 第12-13页 |
| (三) 关于教师学习动机理论的文献综述 | 第13-15页 |
| 五、研究方法与研究思路 | 第15-16页 |
| (一) 研究方法 | 第15-16页 |
| (二) 研究思路 | 第16页 |
| 六、创新与不足 | 第16-17页 |
| (一) 本文的创新点 | 第16页 |
| (二) 本文的不足 | 第16-17页 |
| 第二章 自我决定理论简述 | 第17-23页 |
| 一、自我决定理论的背景与发展历程 | 第17-18页 |
| 二、自我决定理论的核心内容 | 第18-23页 |
| (一) 认知评价理论 | 第18页 |
| (二) 有机整合理论 | 第18-19页 |
| (三) 因果定向理论 | 第19-20页 |
| (四) 基本心理需要理论 | 第20页 |
| (五) 目标内容理论 | 第20-23页 |
| 第三章 中小学教师职后培训学习动机现状 | 第23-43页 |
| 一、教师职后培训的体系与内容 | 第23-26页 |
| (一) 教师职后培训的体系 | 第23-24页 |
| (二) 教师职后培训的内容 | 第24-25页 |
| (三) 教师职后培训的基本原则 | 第25-26页 |
| 二、中小学教师职后培训现状与不足 | 第26-33页 |
| (一) 职后培训的基本现状 | 第26-28页 |
| (二) 职后培训的效果及培训满意度 | 第28-32页 |
| (三) 教师对职后培训的需求 | 第32-33页 |
| 三、参与职后培训的教师学习动机 | 第33-40页 |
| (一) 参与职后培训的普通教师学习动机 | 第33-38页 |
| (二) 参与职后培训的骨干教师学习动机 | 第38-39页 |
| (三) 参与职后培训的学习动机人群差异 | 第39-40页 |
| 四、内外部学习动机与职后培训效果的相关性 | 第40-43页 |
| 第四章 中小学教师职后培训学习动机问题的理论阐释 | 第43-53页 |
| 一、教师对自我能力和自我决定的认知评价较低 | 第43-46页 |
| (一) 对自我能力的认知评价 | 第43-44页 |
| (二) 对自我决定的认知评价 | 第44-46页 |
| 二、不同教师基本心理需要的满足程度不同 | 第46-49页 |
| (一) 能力需要 | 第47页 |
| (二) 自主需要 | 第47-48页 |
| (三) 归属需要 | 第48-49页 |
| 三、教师参与培训的内外部动机不协调 | 第49-53页 |
| (一) 培训倦怠感 | 第49-51页 |
| (二) 培训的讲授和考核方式 | 第51-53页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第53-61页 |
| 一、研究结论 | 第53页 |
| (一) 教师认知评价与职后培训动机的关系 | 第53页 |
| (二) 教师基本心理需要与职后培训动机的关系 | 第53页 |
| (三) 教师内部、外部动机与职后培训动机的关系 | 第53页 |
| 二、建议 | 第53-61页 |
| (一) 有效组织教师职后培训活动的基本流程与框架 | 第54-56页 |
| (二) 改善教师职后培训的建议 | 第56-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 附录1 文中引用的中小学职后培训相关数据来源文献列表 | 第65-68页 |
| 附录2 文中引用的相关数据来源文献主要研究内容概览 | 第68-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第73页 |