| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 中国的诗性文化是儿童诗教学的土壤 | 第10页 |
| 1.1.2 儿童诗教学存在重形式轻内容的问题 | 第10-11页 |
| 1.1.3 《义务教育语文课程标准》倡导“归真”的儿童诗教学价值 | 第11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第12-14页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第12页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第12-14页 |
| 第2章 概念界定以及有关文献综述 | 第14-30页 |
| 2.1 基本概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 儿童诗 | 第14页 |
| 2.1.2 导写 | 第14-15页 |
| 2.1.3 归真教学 | 第15页 |
| 2.2 “归真教学”概念分析 | 第15-19页 |
| 2.3 “归真教学”的理论依据 | 第19-30页 |
| 2.3.1 顺性而为的自然哲学理论 | 第19-20页 |
| 2.3.2 泛灵性的心理学理论 | 第20-21页 |
| 2.3.3 自然生长的教育学理论 | 第21-22页 |
| 2.3.4 “童心说”与“自然说”的中国古代文艺学理论 | 第22-26页 |
| 2.3.5 “让儿童成为他自己”的中国现代文学理论 | 第26-30页 |
| 第3章 儿童诗“导写”教学失真的现状及归因分析 | 第30-44页 |
| 3.1 儿童诗“导写”失真教学的案例以及分析 | 第30-36页 |
| 3.1.1 案例背景 | 第30页 |
| 3.1.2 案例介绍 | 第30页 |
| 3.1.3 案例描述以及评析 | 第30-36页 |
| 3.2 儿童诗“导写”教学走向“失真”的现状 | 第36-39页 |
| 3.2.1 教学目标设计缺乏对儿童本真的关怀 | 第36-37页 |
| 3.2.2 教学内容的选择局限于文本本身 | 第37-38页 |
| 3.2.3 教学方式安排过于强化技巧训练 | 第38-39页 |
| 3.3 儿童诗“导写”走向“失真”的原因 | 第39-44页 |
| 3.3.1 因循守旧的教育观和儿童观 | 第39-40页 |
| 3.3.2 教师自身儿童诗“写”与“导写”能力欠缺 | 第40-41页 |
| 3.3.3 教师缺乏“回归儿童”的人文情怀 | 第41-44页 |
| 第4章 儿童诗教学“导写”归真教学案例研究 | 第44-60页 |
| 4.1 儿童诗“导写”归真教学的案例 | 第44-50页 |
| 4.1.1 案例背景 | 第44页 |
| 4.1.2 案例介绍 | 第44页 |
| 4.1.3 案例描述以及点评 | 第44-50页 |
| 4.2 《拥抱》案例分析 | 第50-60页 |
| 4.2.1 案例的实效性分析 | 第50-54页 |
| 4.2.2 案例的现实意义分析 | 第54-56页 |
| 4.2.3 《拥抱》案例的基本价值分析 | 第56-60页 |
| 第5章 儿童诗“归真”教学的实践策略与建议 | 第60-68页 |
| 5.1 教学目标回归儿童 | 第60-62页 |
| 5.2 教学内容基于生活 | 第62-63页 |
| 5.3 教学过程生命感动 | 第63-64页 |
| 5.4 教学评价导言导行 | 第64-68页 |
| 第6章 余论 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第84页 |
