| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-33页 |
| 一、 研究缘起 | 第12-15页 |
| （一） “教师使用教科书”现状调查的启发 | 第12-14页 |
| （二） “小学数学高效教学”课题研究兴趣的延伸 | 第14-15页 |
| 二、 研究背景 | 第15-17页 |
| （一） 基础教育课程改革对“教师使用教科书”提出了新要求 | 第15-16页 |
| （二） 基础教育课程改革的实施过程与结果受到广泛关注 | 第16-17页 |
| 三、 研究意义 | 第17-19页 |
| （一） 丰富和发展已有的教科书相关理论 | 第18页 |
| （二） 为基础教育课程改革的研究提供新视角 | 第18页 |
| （三） 有利于丰富教师对教学效果的认识 | 第18-19页 |
| （四） 为教师专业化发展提供一定的参考和借鉴 | 第19页 |
| 四、 研究问题阐述 | 第19-20页 |
| 五、 相关研究假设 | 第20-24页 |
| （一） 前提性假设 | 第21-23页 |
| （二） 关系性假设 | 第23-24页 |
| （三） 关系性假设 | 第24页 |
| 六、 研究方法 | 第24-25页 |
| 七、 研究工具 | 第25-27页 |
| （一） “教师使用教科书水平”测量模型 | 第25页 |
| （二） 当堂教学效果测评工具 | 第25页 |
| （三） 学期教学效果测评工具 | 第25-27页 |
| 八、 研究设计 | 第27-33页 |
| （一） “教师使用教科书水平”的测评过程设计 | 第27页 |
| （二） 当堂教学效果的测评过程设计 | 第27-30页 |
| （三） 学期教学效果的测评过程设计 | 第30-31页 |
| （四） 研究的框架结构 | 第31-33页 |
| 第二章 文献综述 | 第33-54页 |
| 一、 “教师使用教科书”研究述评 | 第33-42页 |
| （一） 国外“教师使用教科书”研究述评 | 第34-36页 |
| （二） 国内“教师使用教科书”研究述评 | 第36-42页 |
| 二、 “课堂教学效果影响因素”研究述评 | 第42-54页 |
| （一） 国外“课堂教学效果影响因素”研究述评 | 第43-51页 |
| （二） 国内“课堂教学效果影响因素”研究述评 | 第51-54页 |
| 第三章 “教师使用教科书水平”研究工具的确立 | 第54-76页 |
| 一、 孔凡哲的“教师使用教科书水平”模型 | 第54-55页 |
| 二、 “教师使用教科书水平”测定过程的理论分析 | 第55-59页 |
| （一） 层次解释 | 第56页 |
| （二） “七维度九要点” | 第56-57页 |
| （三） “七维度九要点”数据收集途径与方法 | 第57-58页 |
| （四） 评判标准的细化 | 第58-59页 |
| 三、 “教师使用教科书水平”测量模型的实践检验 | 第59-73页 |
| （一） T1 的“教师使用教科书水平”评判过程 | 第60-65页 |
| （二） T2 的“教师使用教科书水平”评判过程 | 第65-69页 |
| （三） T3 的“教师使用教科书水平”评判过程 | 第69-73页 |
| 四、 “教师使用教科书水平”测量模型的信效度检验 | 第73-76页 |
| （一） 评分者一致性信度检验 | 第73-74页 |
| （二） 效度检验 | 第74-76页 |
| 第四章 对“教师使用教科书水平”的实践考察 | 第76-112页 |
| 一、 T4 的两次“教师使用教科书水平”测定过程与结果 | 第76-88页 |
| （一） T4 的“教师使用教科书水平”第一次测评 | 第76-82页 |
| （二） T4 的“教师使用教科书水平”第二次测评 | 第82-88页 |
| 二、 T5 的两次“教师使用教科书水平”测定过程与结果 | 第88-96页 |
| （一） T5 的“教师使用教科书水平”第一次测评 | 第88-91页 |
| （二） T5 的“教师使用教科书水平”第二次测评 | 第91-96页 |
| 三、 T6 的两次“教师使用教科书水平”测定过程与结果 | 第96-107页 |
| （一） T6 的“教师使用教科书水平”第一次测评 | 第96-101页 |
| （二） T6 的“教师使用教科书水平”第二次测评 | 第101-107页 |
| 四、 对全体研究对象“教师使用教科书水平”的考察 | 第107-112页 |
| （一） “教师使用教科书水平”的测定过程 | 第107-108页 |
| （二） “教师使用教科书水平”的测定结果 | 第108-112页 |
| 第五章 “教师使用教科书水平”与当堂教学效果的关系 | 第112-140页 |
| 一、 “学生课堂参与度”测评工具的构建 | 第113-119页 |
| （一） “学生参与”的内涵探讨 | 第113-114页 |
| （二） 学生参与程度及其评价方法 | 第114-117页 |
| （三） “学生课堂参与度”的刻画方法与比较模型 | 第117-119页 |
| 二、 当堂教学效果的考察过程与结果 | 第119-136页 |
| （一） “较低水平”教师的当堂教学效果的考察 | 第121-126页 |
| （二） “中等水平”教师的当堂教学效果的考察 | 第126-131页 |
| （三） “较高水平”教师的当堂教学效果的考察 | 第131-136页 |
| 三、 “教师使用教科书水平”与当堂教学效果的关系探究 | 第136-140页 |
| （一） “教师使用教科书水平”与“学生课堂参与度”的关系 | 第136-138页 |
| （二） “教师使用教科书水平”与“学生数学课堂情感”的关系 | 第138页 |
| （三） “教师使用教科书水平”与“学生对新知的操作性理解程度”的关系 | 第138-139页 |
| （四） “教师使用教科书水平”与“学生对新知的关系性理解程度”的关系 | 第139-140页 |
| 第六章 “教师使用教科书水平”与学期教学效果的关系 | 第140-152页 |
| 一、 《数学学习态度量表》和《数学观量表》的信效度检验 | 第141-144页 |
| （一） 《数学学习态度量表》的信效度检验 | 第141-143页 |
| （二） 《数学观量表》的信度和效度检验 | 第143-144页 |
| 二、 学期教学效果的描述性分析 | 第144-147页 |
| （一） “学生数学学习态度”表现 | 第145页 |
| （二） “学生数学观”表现 | 第145-146页 |
| （三） “学生问题解决能力”表现 | 第146页 |
| （四） “学生数学期末测试成绩”表现 | 第146-147页 |
| 三、 “教师使用教科书的水平”与学期教学效果的关系 | 第147-152页 |
| （一） “教师使用教科书水平”与“学生数学学习态度”的关系 | 第147-148页 |
| （二） “教师使用教科书水平”与“学生数学观”的关系 | 第148-149页 |
| （三） “教师使用教科书水平”与“学生问题解决能力”的关系 | 第149-150页 |
| （四） “教师使用教科书水平”与“学生数学期末测试成绩”的关系 | 第150-152页 |
| 第七章 研究的结论与讨论 | 第152-170页 |
| 一、 研究基本结论 | 第153-155页 |
| （一） 研究的直接结论 | 第153-154页 |
| （二） 研究的其它相关结论 | 第154-155页 |
| 二、 研究的进一步讨论 | 第155-165页 |
| （一） 教师对“课程标准-教科书-教师”三者关系的理解 | 第155-161页 |
| （二） “学生课堂参与度” | 第161-162页 |
| （三） “学生的数学课堂情感” | 第162页 |
| （四） “学生对新知的操作性理解程度” | 第162-163页 |
| （五） “学生对新知的关系性理解程度” | 第163页 |
| （六） “学生的数学学习态度” | 第163页 |
| （七） “学生的数学观” | 第163-164页 |
| （八） “学生的问题解决能力” | 第164页 |
| （九） “学生的数学期末测试成绩” | 第164-165页 |
| 三、 相关建议与启示 | 第165-168页 |
| （一） 对个案校的相关建议 | 第165-166页 |
| （二） 对课程实施质量保障的启示 | 第166-168页 |
| 四、 对研究的展望 | 第168-170页 |
| （一） 研究的创新点 | 第168-169页 |
| （二） 研究的局限性 | 第169页 |
| （三） 未来的研究方向 | 第169-170页 |
| 结语 | 第170-171页 |
| 参考文献 | 第171-181页 |
| 附录一：研究对象的“教师使用教科书水平”考察过程 | 第181-224页 |
| 附录二：“学生课堂参与度”的考察过程 | 第224-233页 |
| 附录三：学生调查问卷 | 第233-236页 |
| 后记 | 第236-238页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第238页 |
