| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第一章 导论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-12页 |
| 1.1.1 选题理由 | 第9-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-16页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第13-16页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第16-19页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第16-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 理论概述 | 第19-30页 |
| 2.1 教育自觉理论的形成及运用 | 第19-22页 |
| 2.1.1 教育自觉理论的提出 | 第19页 |
| 2.1.2 教育自觉理论的形成 | 第19-20页 |
| 2.1.3 教育自觉理论的价值 | 第20页 |
| 2.1.4 教育自觉理论的运用 | 第20-21页 |
| 2.1.5 教育自觉理论的内涵及特征分析 | 第21-22页 |
| 2.2 学术规范教育的内涵分析 | 第22-27页 |
| 2.2.1 学术规范 | 第22-23页 |
| 2.2.2 学术规范教育 | 第23-25页 |
| 2.2.3 国外研究生学术规范教育 | 第25-27页 |
| 2.3 教育自觉与学术规范教育的内在逻辑关系 | 第27-29页 |
| 2.3.1 性质相互对应 | 第28页 |
| 2.3.2 实现路径相同 | 第28页 |
| 2.3.3 内在价值相通 | 第28页 |
| 2.3.4 目的归属一致 | 第28页 |
| 2.3.5 自律他律的统一 | 第28-29页 |
| 附图 | 第29-30页 |
| 第三章 研究生学术规范教育的调查分析 | 第30-54页 |
| 3.1 问卷说明 | 第30-31页 |
| 3.2 问卷数据对比描述分析 | 第31-41页 |
| 3.3 问卷数据因子分析 | 第41-44页 |
| 3.4 问卷数据相关性分析 | 第44-50页 |
| 3.5 教育自觉视角下研究生学术规范教育中存在的问题 | 第50-54页 |
| 3.5.1 研究生学术规范教育未建立系统的制度安排 | 第50-51页 |
| 3.5.2 研究生学术规范教育的了解程度不高 | 第51-52页 |
| 3.5.3 研究生学术规范教育的认同机制未建立 | 第52-54页 |
| 第四章 研究生学术规范教育案例分析——湖南农业大学作物栽培学与耕作学学位点为例 | 第54-60页 |
| 4.1 作物栽培学与耕作学的研究生学术规范教育开展情况 | 第55-57页 |
| 4.1.1 学术价值引领 | 第55页 |
| 4.1.2 内容明确具体 | 第55页 |
| 4.1.3 形式丰富高效 | 第55-56页 |
| 4.1.4 认同程度较高 | 第56-57页 |
| 4.2 作物栽培学与耕作学专业的学术规范认同方式 | 第57-58页 |
| 4.2.1 导师作用发挥明显 | 第57-58页 |
| 4.2.2 研究方向达成共识 | 第58页 |
| 4.2.3 优良传统获得认同 | 第58页 |
| 本章小结 | 第58-60页 |
| 第五章 教育自觉视角下研究生学术规范教育的路径分析 | 第60-67页 |
| 5.1 构建研究生学术规范教育认知体系 | 第60-63页 |
| 5.1.1 内容体系 | 第60-62页 |
| 5.1.2 形式体系 | 第62-63页 |
| 5.2 培育研究生学术规范教育认同机制 | 第63-64页 |
| 5.2.1 情感尊重认同 | 第63-64页 |
| 5.2.2 利益需求认同 | 第64页 |
| 5.3 搭建研究生学术规范教育遵循体系 | 第64-65页 |
| 5.3.1 道德引导 | 第64-65页 |
| 5.3.2 批评教育 | 第65页 |
| 5.4 建立研究生学术规范教育保障制度 | 第65-67页 |
| 5.4.1 明确管理责任 | 第65-66页 |
| 5.4.2 建立配套措施 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录：研究生学术规范教育现状调查问卷 | 第70-73页 |
| 访谈提纲 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 作者简介 | 第75页 |
