| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的内容 | 第9页 |
| 1.3 研究的方法和路线 | 第9-11页 |
| 1.3.1 研究的方法 | 第9-10页 |
| 1.3.2 研究的路线 | 第10-11页 |
| 1.4 研究的意义 | 第11-12页 |
| 2 概念界定与文献综述 | 第12-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第12-16页 |
| 2.1.1 学习困难 | 第12-14页 |
| 2.1.2 科学探究 | 第14-16页 |
| 2.2 文献综述 | 第16-21页 |
| 2.2.1 学困生的认知特点 | 第16-18页 |
| 2.2.2 转化学困生的策略 | 第18页 |
| 2.2.3 初中物理教学中的科学探究 | 第18-21页 |
| 3 利用科学探究转化初中物理学困生的理论探讨 | 第21-36页 |
| 3.1 研究的理论基础 | 第21-26页 |
| 3.1.1 建构主义理论 | 第21-22页 |
| 3.1.2 自我效能理论 | 第22-24页 |
| 3.1.3 人本主义教育理论 | 第24-25页 |
| 3.1.4 多元智能理论 | 第25-26页 |
| 3.2 初中物理学困生特点 | 第26-30页 |
| 3.2.1 心理特点 | 第27-29页 |
| 3.2.2 行为习惯特点 | 第29-30页 |
| 3.3 科学探究转化物理学困生的基本功能 | 第30-33页 |
| 3.4 利用科学探究转化学困生的教学策略 | 第33-36页 |
| 3.4.1 利用科学探究确立“生本位”，激发学困生学习兴趣与动机 | 第33-34页 |
| 3.4.2 利用科学探究创设学习环境，提高学困生思维品质 | 第34-35页 |
| 3.4.3 利用科学探究构建知识体系，促进学困生物理基础知识的掌握 | 第35-36页 |
| 4 利用科学探究转化初中物理学困生的实践研究 | 第36-56页 |
| 4.1 研究对象 | 第36页 |
| 4.2 对学困生的前期学业水平检测 | 第36-37页 |
| 4.3 对学困生前期的问卷、访谈调查 | 第37-41页 |
| 4.4 科学探究转化学困生的具体实施 | 第41-48页 |
| 4.4.1 小组合作进行科学探究 | 第41-47页 |
| 4.4.2 课堂教学中创设情境实施科学探究 | 第47-48页 |
| 4.5 对学困生的后期调查 | 第48-56页 |
| 4.5.1 学业水平调查 | 第49-50页 |
| 4.5.2 质性调查 | 第50-56页 |
| 5 结语 | 第56-60页 |
| 5.1 研究结论 | 第56-58页 |
| 5.1.1 通过科学探究，调动了学困生发挥主体性作用 | 第56-57页 |
| 5.1.2 通过科学探究，改善了学困生逻辑思维水平 | 第57-58页 |
| 5.2 建议 | 第58-59页 |
| 5.2.1 在活动中引导学困生正确归因，提高自我效能感 | 第58页 |
| 5.2.2 尊重学困生，且在原则上不降低对其要求 | 第58页 |
| 5.2.3 及时反馈，及时评价，及时让学困生看到自身进步 | 第58-59页 |
| 5.2.4 保持将科学精神与人文精神相结合 | 第59页 |
| 5.2.5 注意培养学困生的表达能力 | 第59页 |
| 5.3 今后的研究方向 | 第59-60页 |
| 附录1：具体学生编号表 | 第60-61页 |
| 附录2：所罗门学习风格自测问卷表 | 第61-64页 |
| 附录3：学困生学习风格测试结果 | 第64-66页 |
| 附录4：分组名单 | 第66-67页 |
| 附录5：将物理故事引入课堂教学提高学生科学素养——由两则阿基米德的故事说开去 | 第67-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
