表现性评价应用于数学问题解决的行动研究
| 内容摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-33页 |
| 第一节 研究背景与缘起 | 第11-12页 |
| 一、未来社会的需求 | 第11页 |
| 二、问题解决的学科化落实 | 第11页 |
| 三、评价驱动课堂教学的变革 | 第11-12页 |
| 第二节 研究综述 | 第12-25页 |
| 一、数学问题解决的内涵研究 | 第12-18页 |
| 二、数学问题解决的评价研究 | 第18-22页 |
| 三、数学问题解决的表现性评价研究 | 第22-25页 |
| 四、已有研究中存在的问题 | 第25页 |
| 第三节 研究目的与思路 | 第25-28页 |
| 一、研究目的与意义 | 第25-26页 |
| 二、研究问题 | 第26页 |
| 三、研究思路 | 第26-28页 |
| 第四节 研究方法与技巧 | 第28-33页 |
| 一、行动研究的特点 | 第28-29页 |
| 二、行动研究之于本研究的适切性 | 第29-31页 |
| 三、研究技巧 | 第31-33页 |
| 第一章 数学问题解决及其评价困境 | 第33-42页 |
| 第一节 数学问题解决的内涵 | 第33-36页 |
| 一、数学问题与数学习题 | 第33-34页 |
| 二、数学问题解决与解题 | 第34-35页 |
| 三、数学问题解决的尝试性界定 | 第35-36页 |
| 第二节 数学问题解决的评价困境 | 第36-39页 |
| 一、不利于学生数学问题解决能力的提升 | 第36-38页 |
| 二、局限于对学生解题能力的评价 | 第38页 |
| 三、局限于传统开放题的编制 | 第38-39页 |
| 第三节 数学问题解决的评价困境之成因 | 第39-42页 |
| 一、对数学问题解决内涵的认识不足 | 第39-40页 |
| 二、数学问题解决的评价研究与实践的缺乏 | 第40-41页 |
| 三、有待提升的教师评价素养 | 第41-42页 |
| 第二章 数学问题解决与表现性评价 | 第42-51页 |
| 第一节 数学问题解决的建构 | 第42-46页 |
| 一、数学问题的类型 | 第42-44页 |
| 二、数学问题解决过程模式 | 第44-46页 |
| 三、数学问题解决模式重建 | 第46页 |
| 第二节 数学问题解决的评价特征 | 第46-48页 |
| 一、评价目标的特征 | 第47页 |
| 二、任务情境的特征 | 第47页 |
| 三、思维过程的特征 | 第47-48页 |
| 第三节 表现性评价与数学问题解决的匹配性 | 第48-51页 |
| 一、表现性评价的内涵 | 第48-49页 |
| 二、表现性评价的特征 | 第49页 |
| 三、表现性评价运用于数学问题解决的适切性 | 第49-51页 |
| 第三章 数学问题解决表现性评价的开发 | 第51-64页 |
| 第一节 数学问题解决表现性评价中目标的确定 | 第51-54页 |
| 一、通过分解课程标准确定目标 | 第51-52页 |
| 二、基于问题解决理论确定目标 | 第52-53页 |
| 三、借助开发的表现标准确定目标 | 第53-54页 |
| 第二节 围绕数学问题解决设计表现性评价任务 | 第54-57页 |
| 一、清楚把握数学问题解决表现性任务的特征 | 第54-55页 |
| 二、选择数学问题解决表现性任务的来源 | 第55-56页 |
| 三、撰写数学问题解决表现性任务的指导语 | 第56-57页 |
| 第三节 建构数学问题解决的评分规则 | 第57-61页 |
| 一、选择数学问题解决评分规则的类型 | 第57-59页 |
| 二、构建数学问题解决评分规则途径 | 第59-60页 |
| 三、完善数学问题解决评分规则途径 | 第60-61页 |
| 第四节 评分规则与课堂教学 | 第61-64页 |
| 一、学生在课堂中参与评分规则的建构 | 第61-62页 |
| 二、评分规则优化教学的教学模式 | 第62-63页 |
| 三、学生运用评分规则引领学习 | 第63-64页 |
| 第四章 表现性评价应用于数学问题解决的行动过程 | 第64-90页 |
| 第一节 研究设计 | 第64-67页 |
| 一、研究内容 | 第64-65页 |
| 二、研究参与者 | 第65页 |
| 三、行动研究规划 | 第65-67页 |
| 第二节 行动前的先导性研究 | 第67-73页 |
| 一、研究方法的确定 | 第67-68页 |
| 二、代表性个案的选择 | 第68页 |
| 三、分析与小结 | 第68-73页 |
| 第三节 第一轮行动研究 | 第73-82页 |
| 一、研究目标 | 第73页 |
| 二、行动实施与观察 | 第73-75页 |
| 三、结果与发现 | 第75-81页 |
| 四、反思与总结 | 第81-82页 |
| 第四节 第二轮行动研究 | 第82-90页 |
| 一、研究目标 | 第82页 |
| 二、行动实施与观察 | 第82-85页 |
| 三、结果与发现 | 第85-89页 |
| 四、反思与总结 | 第89-90页 |
| 第五章 两轮行动研究的效应讨论 | 第90-94页 |
| 第一节 教师层面的效应 | 第90-92页 |
| 一、教师L在方案设计中的变化 | 第90-91页 |
| 二、教师L在实施过程中的变化 | 第91-92页 |
| 第二节 学生层面的效应 | 第92-94页 |
| 一、学生数学问题解决观念的转变 | 第92-93页 |
| 二、学生在数学问题解决表现上的变化 | 第93-94页 |
| 结束语 | 第94-97页 |
| 一、本研究主要结论 | 第94-95页 |
| 二、本研究的局限 | 第95页 |
| 三、研究展望 | 第95-97页 |
| 参考文献 | 第97-102页 |
| 一、著作类 | 第97-98页 |
| 二、期刊类 | 第98-100页 |
| 三、学位论文 | 第100-101页 |
| 四、其他 | 第101-102页 |
| 致谢 | 第102-104页 |
| 附录 | 第104-122页 |
| 附录1 第一轮行动研究中资料 | 第104-113页 |
| 附录2 第二轮行动研究中资料 | 第113-122页 |
