| 内容摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第14-58页 |
| 第一节 选题缘由及研究问题 | 第14-17页 |
| 一、选题缘由——初始关切点：教育改革中的教师 | 第14-15页 |
| 二、研究问题——从关注“教师”到关注“教师组织” | 第15-17页 |
| 第二节 文献综述 | 第17-42页 |
| 一、关于教师影响教育改革的研究综述 | 第17-24页 |
| 二、关于教师组织的研究综述 | 第24-42页 |
| 第三节 研究设计 | 第42-58页 |
| 一、澄清研究对象 | 第42-48页 |
| 二、获取研究数据 | 第48-52页 |
| 三、建构分析框架 | 第52-58页 |
| 第二章 教师利益维护者 | 第58-90页 |
| 第一节 角色获得：利益维护者角色的工业主义渊源 | 第58-68页 |
| 一、创立：教师组织与公立教育普及相伴相生 | 第58-61页 |
| 二、发展：教师组织在工会化进程中迅速壮大 | 第61-65页 |
| 三、特征：“工业式”的集体谈判 | 第65-68页 |
| 第二节 角色功能：利益维护者角色对教师的意义 | 第68-78页 |
| 一、安全感：工作中的基本权益受到保护 | 第69-74页 |
| 二、归属感：多种平台为教师提供社群支持 | 第74-76页 |
| 三、便利感：各种服务免除繁杂事务的困扰 | 第76-78页 |
| 第三节 角色争议：利益维护者角色面临的争议与改革 | 第78-90页 |
| 一、教师解聘问题：过度保护不胜任教师? | 第79-85页 |
| 二、教师薪酬问题：过度反对绩效工资? | 第85-90页 |
| 第三章 教师专业促进者 | 第90-116页 |
| 第一节 角色获得：专业促进者角色的专业主义发展 | 第90-100页 |
| 一、教师专业主义的概述 | 第91-94页 |
| 二、“改革式”集体谈判 | 第94-100页 |
| 第二节 角色功能：促进专业发展的具体措施 | 第100-116页 |
| 一、订立并提高职业标准 | 第100-105页 |
| 二、促进同行评价制度 | 第105-108页 |
| 三、规范教师专业伦理 | 第108-116页 |
| 第四章 社会正义行动者 | 第116-146页 |
| 第一节 角色获得：社会正义行动者角色的社会正义追求 | 第116-123页 |
| 一、社会正义与教育 | 第117-118页 |
| 二、教师组织社会正义行为范式 | 第118-121页 |
| 三、超越传统路径 | 第121-123页 |
| 第二节 角色功能：实践社会正义的具体措施 | 第123-133页 |
| 一、教师联盟的发展历史 | 第124-125页 |
| 二、关注原住民教师问题 | 第125-128页 |
| 三、提高教师的社会正义意识 | 第128-133页 |
| 第三节 角色边界：社会正义行动者角色的边界 | 第133-146页 |
| 一、DEMKO和OAJ的发展历史 | 第134-137页 |
| 二、DEMKO和OAJ角色特点 | 第137-141页 |
| 三、角色边界分析 | 第141-146页 |
| 第五章 分析与启示 | 第146-164页 |
| 第一节 角色与风格 | 第146-153页 |
| 一、正确看待三种角色的基本原则 | 第146-149页 |
| 二、角色采择所形成的行事风格 | 第149-152页 |
| 三、教师组织行事风格的变迁 | 第152-153页 |
| 第二节 我国教师组织的角色变革趋势 | 第153-164页 |
| 一、治理理念催生新的变革要求 | 第154-156页 |
| 二、我国教师组织的角色分析及其变革建议 | 第156-164页 |
| 参考文献 | 第164-180页 |
| 附录 | 第180-196页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第196-197页 |
| 后记 | 第197-198页 |