| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| 第一节 选题的缘由及意义 | 第8-9页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 第二节 研究综述 | 第9-18页 |
| 一、共同体的概念界定 | 第9-13页 |
| 二、教育领域内共同体的研究 | 第13页 |
| 三、班级共同体的研究 | 第13-15页 |
| 四、班级共同体与儿童道德成长的研究 | 第15-18页 |
| 第三节 研究设计 | 第18-23页 |
| 一、研究思路 | 第18页 |
| 二、研究方法 | 第18-20页 |
| 三、研究背景 | 第20-22页 |
| 四、研究伦理问题 | 第22-23页 |
| 第一章 共同体视角下小学班级生活的伦理现状——以S班为例 | 第23-43页 |
| 第一节 共同体的价值取向分析 | 第23-26页 |
| 一、正义价值取向 | 第23-25页 |
| 二、友爱的价值取向 | 第25-26页 |
| 第二节 “正义”维度下对S班级生活的考察 | 第26-34页 |
| 一、不够和谐的S班级 | 第26-28页 |
| 二、面临挑战的班级公共权力 | 第28-32页 |
| 三、来自班级外的不正义 | 第32-34页 |
| 第三节 “友爱”维度下对S班级生活的考察 | 第34-43页 |
| 一、“善意”的缺乏 | 第34-36页 |
| 二、小群体环境对“友爱”的负向冲击 | 第36-39页 |
| 三、异化的友爱 | 第39-43页 |
| 第二章 共同体视角下S班级生活的伦理现状对小学生道德的影响 | 第43-55页 |
| 第一节 畸形的“安全感” | 第43-48页 |
| 一、降低自尊以获得“安全感” | 第44-45页 |
| 二、制造“冲突”以获得“安全感” | 第45-46页 |
| 三、在静默中获得“安全感” | 第46-48页 |
| 第二节 失落的归属感 | 第48-55页 |
| 一、无助的“学习者” | 第49-50页 |
| 二、“不在场”的“倾听者” | 第50-51页 |
| 三、消极的“参与者” | 第51-55页 |
| 第三章 共同体视角下S班级生活伦理现状的原因分析 | 第55-66页 |
| 第一节 智育与德育的失衡 | 第55-60页 |
| 一、S班智育与德育失衡的现状 | 第55-58页 |
| 二、智育与德育失衡下的影响 | 第58-60页 |
| 第二节 非理性的“教师权威” | 第60-66页 |
| 一、权威及教师权威的概念界定 | 第60页 |
| 二、教师权威对象的特殊性 | 第60-62页 |
| 三、非理性的教师权威 | 第62-66页 |
| 第四章 共同体视角下改善小学班级生活的对策 | 第66-77页 |
| 第一节 维护班级的正义 | 第67-70页 |
| 一、班级生活中的正义教育对儿童成长的意义 | 第67页 |
| 二、进行正义教育 | 第67-70页 |
| 第二节 增进同学之间的友爱 | 第70-74页 |
| 一、班级中友爱教育对儿童成长的意义 | 第70-71页 |
| 二、班级生活中进行友爱教育 | 第71-74页 |
| 第三节 营建和谐的校园文化 | 第74-77页 |
| 结语 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 | 第82-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |