| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-27页 |
| 1.1 未来取向概述 | 第13-19页 |
| 1.1.1 未来取向的界定 | 第13页 |
| 1.1.2 未来取向的理论 | 第13-16页 |
| 1.1.3 未来取向的测量 | 第16-17页 |
| 1.1.4 未来取向的研究现状 | 第17-19页 |
| 1.2 学业倦怠 | 第19-21页 |
| 1.2.1 学业倦怠的界定 | 第19页 |
| 1.2.2 学业倦怠的结构 | 第19-20页 |
| 1.2.3 学业倦怠的测量 | 第20-21页 |
| 1.3 主观幸福感 | 第21-24页 |
| 1.3.1 主观幸福感的界定 | 第21页 |
| 1.3.2 主观幸福感的影响因素 | 第21-23页 |
| 1.3.3 主观幸福感的测量 | 第23-24页 |
| 1.4 未来取向与学业倦怠、主观幸福感的关系 | 第24-27页 |
| 1.4.1 学业倦怠与未来取向的关系 | 第24-25页 |
| 1.4.2 主观幸福感与未来取向的关系 | 第25页 |
| 1.4.3 主观幸福感与学业倦怠的关系 | 第25-27页 |
| 2 问题提出与研究意义 | 第27-31页 |
| 2.1 问题提出 | 第27-28页 |
| 2.2 研究意义 | 第28-29页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第28页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第28-29页 |
| 2.3 研究假设 | 第29-31页 |
| 3 实证研究 | 第31-47页 |
| 3.1 研究一中学生未来取向与学业倦怠、主观幸福感的现状分析 | 第31-39页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第31页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第31页 |
| 3.1.3 研究方法 | 第31-33页 |
| 3.1.4 数据结果与分析 | 第33-39页 |
| 3.2 研究二中学生未来取向与学业倦怠、主观幸福感的相关分析 | 第39-47页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第39页 |
| 3.2.2 研究假设 | 第39页 |
| 3.2.3 研究方法 | 第39页 |
| 3.2.4 数据结果与分析 | 第39-47页 |
| 4 分析与讨论 | 第47-55页 |
| 4.1 中学生未来取向的现状 | 第47-48页 |
| 4.1.1 中学生未来取向的性别差异分析 | 第47页 |
| 4.1.2 中学生未来取向的年级差异 | 第47-48页 |
| 4.1.3 中学生未来取向的家庭所在地差异 | 第48页 |
| 4.2 中学生学业倦怠的现状 | 第48-50页 |
| 4.2.1 中学生学业倦怠的性别差异 | 第49页 |
| 4.2.2 中学生学业倦怠的年级差异 | 第49页 |
| 4.2.3 中学生学业倦怠的家庭所在地差异 | 第49-50页 |
| 4.3 中学生主观幸福感的概况 | 第50-51页 |
| 4.3.1 中学生主观幸福感的性别差异 | 第50页 |
| 4.3.2 中学生主观幸福感在年级上的差异 | 第50-51页 |
| 4.3.3 中学生主观幸福感的家庭所在地差异 | 第51页 |
| 4.4 中学生未来取向与学业倦怠、主观幸福感的关系分析 | 第51-52页 |
| 4.5 学业倦怠的中介作用 | 第52-53页 |
| 4.6 建议 | 第53-55页 |
| 4.6.1 培养中学生未来认知，建立良好行为模式 | 第53页 |
| 4.6.2 营造和谐的家庭氛围，培养良好的亲子关系 | 第53-54页 |
| 4.6.3 培养中学生的积极情绪，避免情绪耗竭 | 第54页 |
| 4.6.4 培养中学生积极的自我效能感 | 第54页 |
| 4.6.5 积极处理生活应激事件 | 第54-55页 |
| 5 结论与展望 | 第55-57页 |
| 5.1 研究结论 | 第55页 |
| 5.2 研究的创新之处 | 第55页 |
| 5.3 研究的不足与展望 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
