| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 “三段问题探究导学”的研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 知识经济时代的大势所趋 | 第10页 |
| 1.1.2 新课程改革时代对教学的要求 | 第10-11页 |
| 1.1.3 高中生物学科教学现状的呼唤 | 第11页 |
| 1.2 “三段问题探究导学”研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状分析 | 第12-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13页 |
| 1.3.3 本课题的创新之处 | 第13页 |
| 1.4 本课题研究的方法 | 第13-15页 |
| 第二章 “三段问题探究导学”教学模式的理论基础 | 第15-20页 |
| 2.1 “三段问题探究导学”的内涵 | 第15页 |
| 2.2 “三段问题探究导学”教学模式的理论基础 | 第15-19页 |
| 2.2.1 生理学基础——多元智能理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 心理学基础——认知发展学说 | 第16-17页 |
| 2.2.3 主体性原则——以人为本的教学理论 | 第17页 |
| 2.2.4 其他相关教育理论 | 第17-19页 |
| (1) 最近发展区理论 | 第17-18页 |
| (2) 奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论 | 第18页 |
| (3)抛锚式教学 | 第18页 |
| (4)认知学徒制模式 | 第18页 |
| (5)李吉林情境 陶冶教学模式 | 第18-19页 |
| 2.3 “三段问题导学”的特征 | 第19-20页 |
| 第三章 “三段问题探究导学”教学模式的实施计划 | 第20-27页 |
| 3.1 “问题”是学习的开端 | 第20页 |
| 3.2 “三段问题探究导学”的课堂实施 | 第20-25页 |
| 3.2.1. 课前段生成问题 | 第22-23页 |
| 3.2.2 课中段生成问题 | 第23-24页 |
| 3.2.3 课后段生成问题 | 第24-25页 |
| 3.3 创设和谐的课堂氛围,圆满完成课程目标 | 第25-27页 |
| 3.3.1 坚持以学生为主体的原则 | 第25页 |
| 3.3.2 灵活处理课堂遗留问题 | 第25-26页 |
| 3.3.3 打造宽松、民主的课堂气氛 | 第26-27页 |
| 第四章 “三段问题探究导学”教学模式在生物课堂的应用探索及结果分析 | 第27-36页 |
| 4.1 当前生物课堂存在的问题 | 第27-28页 |
| 4.1.1 教学观念落后 | 第27页 |
| 4.1.2 教学方式单一 | 第27页 |
| 4.1.3 教学工具落后 | 第27-28页 |
| 4.2 “三段问题探究导学”在课堂的应用 | 第28-31页 |
| 4.3 “三段问题探究导学”调查结果分析 | 第31-36页 |
| 第五章 “三段问题探究导学”教学模式存在的问题及反思 | 第36-39页 |
| 5.1 如何生成问题? | 第36-37页 |
| 5.2 如何解决问题? | 第37-38页 |
| 5.3 适度评价,激励学习 | 第38-39页 |
| 第6章 总结与展望 | 第39-41页 |
| 6.1 “三段问题探究导学”的总结 | 第39页 |
| 6.2 “三段问题探究导学”的展望 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-45页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |