新课程模式下中学生物学教学中“学困生”转化对策的研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 中学生物学“学困生”研究现状及研究意义 | 第11-15页 |
| 1.1 新课程生物教学目标及要求 | 第11页 |
| 1.2 “学困生”的定义 | 第11-12页 |
| 1.3 “学困生”的形成原因分析 | 第12-13页 |
| 1.3.1 智力因素 | 第12页 |
| 1.3.2 非智力因素 | 第12-13页 |
| 1.4 本研究的目的与意义 | 第13-15页 |
| 第二章 生物教学实践中学困生现状分析 | 第15-19页 |
| 2.1 生物学教学中学困生调查 | 第15-16页 |
| 2.2 “学困生”厌学情绪案例剖析 | 第16-17页 |
| 2.3 “学困生”学习心理研究 | 第17-19页 |
| 2.3.1 逆反心理 | 第17页 |
| 2.3.2 畏难心理 | 第17-18页 |
| 2.3.3 惰性心理 | 第18-19页 |
| 第三章 中学生物学中“学困生”的转化对策研究 | 第19-32页 |
| 3.1 教育心理辅导与“学困生”转化 | 第19-23页 |
| 3.1.1 学习心理转化 | 第19-20页 |
| 3.1.2 教学心理转化 | 第20页 |
| 3.1.3 教师心理转化 | 第20-21页 |
| 3.1.4 学校管理心理转化 | 第21-22页 |
| 3.1.5 家长心理转化 | 第22-23页 |
| 3.2 “小组合作学习与“学困生”转化 | 第23-26页 |
| 3.2.1 选择恰当的小组合作时机 | 第23-24页 |
| 3.2.2 提高学生通力协作意识 | 第24页 |
| 3.2.3 学会倾听“学困生”发言 | 第24-25页 |
| 3.2.4 倡导“学困生”各抒己见 | 第25页 |
| 3.2.5 提高“学困生”的语言表达能力 | 第25页 |
| 3.2.6 锻炼“学困生”组织能力 | 第25-26页 |
| 3.3 多样式教学手段对“学困生”转化分析 | 第26-29页 |
| 3.3.1 目标性教学 | 第26-27页 |
| 3.3.2 表扬性教学 | 第27页 |
| 3.3.3 结果性教学 | 第27-28页 |
| 3.3.4 关联性教学 | 第28页 |
| 3.3.5 互动性教学 | 第28-29页 |
| 3.4 实验性教学法与“学困生”转化 | 第29-32页 |
| 3.4.1 生命性实验教学 | 第29页 |
| 3.4.2 应用性实验教学 | 第29-30页 |
| 3.4.3 人文性实验教学 | 第30-31页 |
| 3.4.4 演示性实验教学 | 第31-32页 |
| 结论 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-34页 |
| 致谢 | 第34页 |
