| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-18页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| 二、研究的现状与问题 | 第13-15页 |
| （一） 研究内容的现状与问题 | 第13-14页 |
| （二） 参与研究的人员现状与问题 | 第14页 |
| （三） 研究成果的现状与问题 | 第14-15页 |
| 三、本研究的方法 | 第15-16页 |
| （一） 文献分析 | 第15页 |
| （二） 访谈法 | 第15-16页 |
| （三） 调查研究法 | 第16页 |
| 四、本研究的意义 | 第16-18页 |
| （一） 为学科教育心理学提供实证材料 | 第16页 |
| （二） 有利于学生实践能力的发展 | 第16-17页 |
| （三） 拓展化学问题解决研究维度 | 第17页 |
| （四） 为化学教师提供新的教学策略 | 第17-18页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第18-31页 |
| 一、核心概念的界定 | 第18-22页 |
| （一） 高中化学问题的界定 | 第18-19页 |
| （二） 化学问题解决的界定 | 第19-22页 |
| 二、化学问题解决的特征 | 第22-25页 |
| 三、化学问题解决的认知模式 | 第25-28页 |
| （一）问题解决认知模式综述 | 第25-26页 |
| （二）化学问题解决的认知模式 | 第26-28页 |
| 四、专家—新手研究方法综述 | 第28-31页 |
| （一）专家—新手研究方法的发展历程 | 第28-29页 |
| （二）专家—新手研究方法实施步骤 | 第29-30页 |
| （三）专家—新手研究方法评述 | 第30-31页 |
| 第三章 学生与教师化学问题解决认知过程差异分析 | 第31-40页 |
| 一、对问题知觉的刺激与知觉的加工差异 | 第31-34页 |
| （一）对问题知觉的刺激差异 | 第32-33页 |
| （二）对知觉的加工差异 | 第33-34页 |
| 二、信息整理与资源分配的差异 | 第34-37页 |
| （一）信息整理的差异 | 第35-36页 |
| （二）资源分配的差异 | 第36-37页 |
| 三、头脑中知识组织方式的差异 | 第37-40页 |
| 第四章 调查实证 | 第40-49页 |
| 一、调查问卷待解决问题的筛选说明 | 第40-41页 |
| 二、研究的主要思路 | 第41页 |
| 三、调查问卷结果分析 | 第41-43页 |
| 四、问卷作答过程分析 | 第43-49页 |
| （一）第一题的作答过程分析 | 第43-45页 |
| （二）第二题的作答过程分析 | 第45-46页 |
| （三）第三题的作答过程分析 | 第46-49页 |
| 第五章 教学建议 | 第49-53页 |
| 一、重视学生不良的思维定势，培养抓问题本质的能力 | 第49-50页 |
| （一）聚集“数据题”，摒弃潜意识 | 第49页 |
| （二）深化概念原理的理解 | 第49-50页 |
| 二、重视学生信息整理的弱势，完善分析规范的训练策略 | 第50-51页 |
| （一）启发学生自我观察 | 第50页 |
| （二）更新与落实评价 | 第50-51页 |
| （三）示范分析过程的细节 | 第51页 |
| 三、重视学生知识结构的生成，优化教学方法 | 第51-53页 |
| （一）重视核心概念教学的应用 | 第51-52页 |
| （二）重视学生知识的组织 | 第52-53页 |
| 结束语 | 第53-55页 |
| 注释 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附表：调查问卷 | 第59-60页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62页 |