| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 引言 | 第8-18页 |
| 一、研究背景与问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| （一）理论意义 | 第9页 |
| （二）现实意义 | 第9-10页 |
| 三、研究的现状 | 第10-15页 |
| （一）有效教学理论研究现状 | 第10-12页 |
| （二）结课行为的研究现状 | 第12-15页 |
| 四、研究的主要结构 | 第15-16页 |
| 五、研究对象 | 第16页 |
| 六、研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 有效结课的理论概述 | 第18-22页 |
| 一、结课与有效教学的内涵及地位 | 第18-19页 |
| （一）内涵 | 第18-19页 |
| （二） 地位 | 第19页 |
| 二、有效结课的特点 | 第19-21页 |
| （一）结课内容指向教学目标 | 第19页 |
| （二）结课方式形式多样 | 第19-20页 |
| （三）结课目标立足学生的全面发展 | 第20页 |
| （四）结课过程是以学生为主体的 | 第20-21页 |
| 三、有效结课的作用 | 第21-22页 |
| （一）从教育心理学的角度 | 第21页 |
| （二）从教育美学的角度 | 第21-22页 |
| 第三章 高中政治课不同课型有效结课方法及课堂实例分析 | 第22-28页 |
| 一、新授课的结课方法 | 第22-24页 |
| （一）归纳式 | 第22页 |
| （二）回应式 | 第22-23页 |
| （三）延伸式 | 第23-24页 |
| 二、练习课的结课方法 | 第24-25页 |
| （一）升华式 | 第24页 |
| （二）发散式 | 第24-25页 |
| 三、复习课的结课方法 | 第25-28页 |
| （一）练习式 | 第25页 |
| （二）比较式 | 第25-28页 |
| 第四章 高中思想政治课低效结课行为的表现及成因 | 第28-36页 |
| 一、高中政治教师结课行为观察 | 第28-30页 |
| （一）结课行为分类 | 第28页 |
| （二）结课行为观察 | 第28-30页 |
| 二、对结课行为观察结果的分析 | 第30-31页 |
| 三、高中政治课结课低效行为的表现 | 第31-33页 |
| （一）偏向于以教师为主体，学生的参与度不高 | 第31页 |
| （二）偏重知识目标的结课，忽视了其它两类目标 | 第31-32页 |
| （三）结课的方式比较单一，缺乏针对性 | 第32-33页 |
| （四）时间安排不合理，存在拖堂现象 | 第33页 |
| 四、影响教师有效结课的因素 | 第33-36页 |
| （一）教师的教学观念陈旧，角色定位存在偏差 | 第33-34页 |
| （二）教师的教育知识不完整，教学技能欠缺 | 第34-35页 |
| （三）教师不能合理安排教学时间，欠缺教学策略 | 第35-36页 |
| 第五章 提升高中思想政治课结课有效性的建议 | 第36-41页 |
| 一、转变教师教学观念，适应新课改的大环境 | 第36-37页 |
| 二、引导教师多维学习，培养教师课后反思 | 第37页 |
| 三、将课堂小结的权利交给学生，发挥学生的主体地位 | 第37-38页 |
| （一）使学生消除紧张感，敢于表达 | 第37-38页 |
| （二）进行合作学习，增进学生间的情感交流 | 第38页 |
| （三）联系生活实际，激发学生学习热情 | 第38页 |
| 四、做好课前准备，降低教学时间的损耗，杜绝拖堂行为 | 第38-41页 |
| （一）避免不加选择的教学内容 | 第39页 |
| （二）避免不紧凑的教学环节 | 第39页 |
| （三）避免无序重复的教学语言 | 第39-40页 |
| （四）避免无规划的教学板书 | 第40-41页 |
| 第六章 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-46页 |
| 在学期间的科研情况 | 第46页 |