| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-10页 |
| 一、基础教育课程改革及语文新课标的要求 | 第9页 |
| 二、个人见习心得 | 第9-10页 |
| 第二节 文献综述 | 第10-17页 |
| 一、关于教师课堂提问的文献综述 | 第10-13页 |
| 二、关于教师课堂追问行为的文献综述 | 第13-16页 |
| 三、总结与反思 | 第16-17页 |
| 第三节 理论基础 | 第17-19页 |
| 一、建构主义理论 | 第17-19页 |
| 二、IRE/IRF师生互动模式理论 | 第19页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第19-22页 |
| 一、课堂追问行为 | 第19-20页 |
| 二、新手型教师 | 第20-22页 |
| 第二章 研究设计 | 第22-30页 |
| 第一节 研究意义 | 第22-23页 |
| 一、研究的理论意义 | 第22页 |
| 二、研究的实践意义 | 第22-23页 |
| 第二节 研究方法 | 第23-24页 |
| 第三节 研究内容和思路 | 第24-25页 |
| 一、研究内容 | 第24页 |
| 二、研究思路 | 第24-25页 |
| 第四节 研究对象 | 第25-26页 |
| 第五节 研究的编码框架 | 第26-30页 |
| 一、教师首次提问（I）的分类 | 第27页 |
| 二、学生回答（R）的分类 | 第27-28页 |
| 三、教师追问（F）的分类 | 第28-29页 |
| 四、教师反馈（E）分类 | 第29-30页 |
| 第三章 小学语文新手型教师课堂追问行为的分析 | 第30-51页 |
| 第一节 新手型教师课堂追问整体情况分析 | 第30-35页 |
| 第二节 新手型教师课堂追问类型的分析 | 第35-42页 |
| 一、课堂追问类型的划分 | 第35-39页 |
| 二、课堂追问类型的统计分析 | 第39-42页 |
| 第三节 新手型教师课堂追问时机的分析 | 第42-45页 |
| 一、课堂追问时机的划分 | 第42-44页 |
| 二、课堂追问时机的统计分析 | 第44-45页 |
| 第四节 新手型教师课堂追问对象的分析 | 第45-49页 |
| 一、课堂追问对象的划分 | 第45-48页 |
| 二、课堂追问对象的统计分析 | 第48-49页 |
| 第五节 新手型教师课堂追问反馈的分析 | 第49-51页 |
| 一、课堂追问反馈的划分 | 第49页 |
| 二、课堂追问反馈的统计分析 | 第49-51页 |
| 第四章 小学语文新手型教师课堂追问行为的有效性策略 | 第51-63页 |
| 第一节 课堂追问问题的设计 | 第51-53页 |
| 一、追问于学生的最近发展区 | 第51-52页 |
| 二、追问于学生的兴趣点 | 第52-53页 |
| 三、追问于教材的重难点 | 第53页 |
| 第二节 课堂追问时机的把握 | 第53-58页 |
| 一、在学生回答浅显时追问 | 第54页 |
| 二、在学生回答意外时追问 | 第54-56页 |
| 三、在学生解读有误时追问 | 第56页 |
| 四、在学生回答正确时追问 | 第56-57页 |
| 五、在学生迟疑不前时追问 | 第57-58页 |
| 第三节 课堂追问对象的选择 | 第58-60页 |
| 一、关注学生心理 | 第58-59页 |
| 二、考虑学生需求 | 第59-60页 |
| 第四节 课堂追问反馈的把控 | 第60-63页 |
| 一、追求反馈的及时性 | 第60页 |
| 二、注重反馈的导向性 | 第60-61页 |
| 三、提高反馈的激励性 | 第61页 |
| 四、反馈方式多样化 | 第61-63页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第63-71页 |
| 第一节 研究结论 | 第63-64页 |
| 第二节 建议 | 第64-69页 |
| 一、增加课堂追问行为出现的频率 | 第64-65页 |
| 二、精设提问和追问类型，促进多次追问 | 第65-66页 |
| 三、抓住追问时机，进行广泛追问 | 第66-68页 |
| 四、锁定追问对象，少变换对象 | 第68-69页 |
| 五、适时反馈，丰富反馈语言和反馈方式 | 第69页 |
| 第三节 反思 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-75页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |