| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 导言 | 第8-10页 |
| 一、选题理由 | 第8-9页 |
| 二、论文的基本结构 | 第9-10页 |
| 第二章 文献综述 | 第10-29页 |
| 一、阅读与阅读加工模式 | 第10-15页 |
| (一) 阅读 | 第10-11页 |
| 1、阅读是一个交互的过程 | 第10页 |
| 2、阅读是一个问题解决的过程 | 第10-11页 |
| 3、阅读是一个心理语言学的过程 | 第11页 |
| (二) 阅读加工模式 | 第11-15页 |
| 1、"从下至上"与"从上至下"阅读加工模式 | 第11-12页 |
| 2、图式理论与"相互作用"模式 | 第12-15页 |
| 二、阅读策略 | 第15-18页 |
| (一) 阅读策略的概念 | 第15页 |
| (二) 阅读策略与阅读技能 | 第15-16页 |
| (三) 阅读策略的分类 | 第16-18页 |
| 三、支撑阅读策略训练的理论 | 第18-21页 |
| (一) 语言学习中学习者角色的新理解 | 第18-19页 |
| 1、学习者角色的再定位 | 第18-19页 |
| 2、对语言课堂阅读策略训练的启示 | 第19页 |
| (二) 来自对好差阅读者研究的启示 | 第19-21页 |
| 1、对好差阅读者的研究 | 第19-20页 |
| 2、对L2阅读的启示 | 第20-21页 |
| 四、阅读策略训练的干预研究 | 第21-29页 |
| (一) 阅读策略训练的基本原则 | 第21-24页 |
| 1、策略训练的目的应该被清楚地告知给学生 | 第21-22页 |
| 2、策略教学应遵循学生的水平与需要 | 第22-23页 |
| 3、学生应该被提供练习的机会和被鼓励情愿在策略使用中冒险 | 第23页 |
| 4、策略训练的材料应该符合学生的兴趣、需要和能力 | 第23-24页 |
| (二) 阅读策略训练的程序 | 第24-25页 |
| (三) 关于阅读策略训练效果的有代表性的干预研究 | 第25-29页 |
| 1. 在L1和L2情境中的小规模的明确的阅读策略干预研究 | 第25-27页 |
| 2. 策略训练被并入到国外的ESL/EFL课堂 | 第27页 |
| 3. 在中国的EFL课堂里的训练研究 | 第27-29页 |
| 第三章 研究设计 | 第29-40页 |
| 一、研究内容及问题 | 第29页 |
| 二、研究对象 | 第29页 |
| 三、研究工具 | 第29-30页 |
| 四、研究程序 | 第30-40页 |
| (一) 准备工作 | 第30-33页 |
| 1、进行前测 | 第30-31页 |
| 2、提高学生参与意识 | 第31-33页 |
| (二) 中心工作 | 第33-39页 |
| 1、示范讲解阶段 | 第33-39页 |
| 2、帮扶指导阶段 | 第39页 |
| 3、独立应用阶段 | 第39页 |
| (三) 结束工作 | 第39-40页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第40-48页 |
| 一、策略的显性方式训练对初中生的英语阅读整体水平的影响 | 第40-41页 |
| 二、阅读策略训练对不同种类的阅读理解题产生的影响 | 第41-44页 |
| 三、阅读策略训练对阅读的流利度的影响 | 第44-45页 |
| 四、学生对策略训练所持的态度 | 第45-48页 |
| 第五章 结论 | 第48-49页 |
| 一、主要研究发现 | 第48页 |
| 二、对教学的启示 | 第48页 |
| 三、本研究的局限及对后续研究的建议 | 第48-49页 |
| 参考书目 | 第49-52页 |
| 附录1:前测的阅读试题 | 第52-60页 |
| 附录2:后测的阅读试题 | 第60-68页 |
| 附录3:问卷调查表 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
