| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第7-10页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| 二、研究的目的 | 第8页 |
| 三、研究意义 | 第8-9页 |
| 四、论文框架 | 第9-10页 |
| 第二章 文献综述 | 第10-23页 |
| 一、词块的定义 | 第10-11页 |
| 二、词块的分类 | 第11-13页 |
| (一) Nattinger和Decarrico的分类 | 第11-12页 |
| 1、聚合词(polywords) | 第11页 |
| 2、惯常的表达形式(institutionalized expressions) | 第11页 |
| 3、习惯搭配或限制性短语(phrase constraints) | 第11-12页 |
| 4、句子框架或句子构造成分(Sentence builders) | 第12页 |
| (二) Lewis的分类 | 第12-13页 |
| 1、聚合词组(polywords) | 第12页 |
| 2、搭配词组(collocations) | 第12页 |
| 3、固定话语(institutionalized expressions) | 第12-13页 |
| 4、半固定语句(sentence frames and heads) | 第13页 |
| 三、词块的特征分析 | 第13-15页 |
| (一) 词块的稳固性与可变性 | 第13-14页 |
| (二) 词块的语义信息的丰富性与语境信息的基本匹配性 | 第14页 |
| (三) 词块的提取效应优势 | 第14-15页 |
| 四、词块的功能 | 第15-18页 |
| (一) 词块提高交际时语言的流利度 | 第15-16页 |
| (二) 词块提高交际时语言的地道性 | 第16页 |
| (三) 词块提高词汇记忆的效率 | 第16-17页 |
| (四) 词块提高语言使用的准确性 | 第17页 |
| (五) 词块提高学生对语篇加工和理解的效率 | 第17页 |
| (六) 语块的学习奠定语言发展的基础 | 第17-18页 |
| 五、国内外研究现状 | 第18-23页 |
| (一) 国外关于词块学习的研究现状 | 第18-21页 |
| (二) 国内关于词块学习的研究现状 | 第21-23页 |
| 第三章 理论依据 | 第23-35页 |
| 一、克拉申的二语习得理论 | 第23-27页 |
| (一) 二语习得理论的主要内容 | 第23-24页 |
| (二) 语言习得与学习假说对词汇教学的启示 | 第24页 |
| (三) 二语习得理论的核心内容:语言输入假说 | 第24-27页 |
| 二、有关短时记忆容量的理论 | 第27-28页 |
| 三、乔姆斯基的普遍语法理论 | 第28-32页 |
| (一) 普遍语法及其发展 | 第28-29页 |
| (二) 普遍语法的原则一参数模式 | 第29-30页 |
| (三) 普遍语法对二语习得产生的影响和作用 | 第30-31页 |
| (四) 普遍语法对记忆的影响 | 第31-32页 |
| 四、图式理论 | 第32-35页 |
| (一) 图式理论的提出 | 第32页 |
| (二) 图式理论的发展 | 第32-33页 |
| (三) 图式理论与联想记忆 | 第33-34页 |
| (四) 图式理论对英语词汇学习的影响 | 第34-35页 |
| 第四章 词块教学实验 | 第35-43页 |
| 一、实验目的 | 第35页 |
| 二、研究参加者 | 第35页 |
| 三、实验设计与实施 | 第35-37页 |
| (一) 识别和积累词块 | 第36页 |
| (二) 背诵积累的词块 | 第36页 |
| (三) 增强学生学习词块的兴趣 | 第36-37页 |
| 四、数据收集与分析 | 第37-43页 |
| (一) 实验前的调查问卷 | 第37页 |
| (二) 实验前调查问卷结果与分析 | 第37-38页 |
| (三) 实验前学生英语语用水平的测试 | 第38页 |
| (四) 实验前学生英语语用水平测试结果与分析 | 第38-39页 |
| (五) 实验后学生英语语用水平的测试 | 第39页 |
| (六) 实验后学生英语语用水平测试结果与分析 | 第39-42页 |
| (七) 实验后的问卷调查结果与分析 | 第42-43页 |
| 第五章 实验结论和对教学的启示 | 第43-46页 |
| 一、实验结论 | 第43页 |
| 二、实验对英语教学的启示 | 第43-45页 |
| (一) 教师在教学中应对词汇进行词块化的扩展式教学 | 第43-44页 |
| (二) 注意培养学生的对自然语言的接收能力 | 第44页 |
| (三) 注重培养学生基于词块的语言输出能力 | 第44页 |
| (四) 要注重平衡语法和词汇在教学中的地位作用 | 第44-45页 |
| 三、本实验的不足和今后的研究方向 | 第45-46页 |
| (一) 本实验的不足 | 第45页 |
| (二) 后续研究展望 | 第45-46页 |
| 第六章 基于本实验结果的词块教学活动设计 | 第46-53页 |
| 一、替换、转换练习 | 第46-47页 |
| 二、结合激活扩散模型的词块联想活动 | 第47-48页 |
| 三、利用同义词块和反义词块或者某一相关话题进行联想 | 第48-49页 |
| 四、提高学生词块识别能力的活动 | 第49-50页 |
| 五、通过课后训练实现词块的积累 | 第50-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附录一 问卷调查表 | 第58-59页 |
| 附录二 前测试卷:高一第二学期期末测试卷 | 第59-71页 |
| 附录三 后测试卷:高二第一学期期末测试卷 | 第71-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
