| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 课题提出的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 课题的现实和理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4 微积分课程开发理论基础 | 第17-18页 |
| 1.4.1 建构主义学习观 | 第17-18页 |
| 1.4.2 持续性学习理论 | 第18页 |
| 1.5 研究的基本思想与方法 | 第18-20页 |
| 第2章 高中微积分校本课程理论研究 | 第20-32页 |
| 2.1 微积分校本课程设置与实施 | 第20-29页 |
| 2.1.1 校本课程发展背景 | 第20-21页 |
| 2.1.2 校本课程纲要研究 | 第21-25页 |
| 2.1.3 微积分知识体系与中学数学知识联系研究 | 第25-28页 |
| 2.1.4 已有微积分课程发展现状分析 | 第28-29页 |
| 2.2 微积分校本化实施的可行性分析 | 第29-32页 |
| 第3章 微积分校本课程实践研究 | 第32-52页 |
| 3.1 微积分校本课程实施 | 第32-41页 |
| 3.1.1 微积分校本课程的理念 | 第32-33页 |
| 3.1.2 微积分校本课程目标 | 第33页 |
| 3.1.3 课程准备 | 第33-34页 |
| 3.1.4 《高中微积分校本课程》课程纲要 | 第34-41页 |
| 3.2 校本微积分考试样题及其分析 | 第41-44页 |
| 3.2.1 考试样题 | 第41-42页 |
| 3.2.2 样题分析 | 第42-44页 |
| 3.3 微积分校本课程教学模式研究 | 第44-47页 |
| 3.3.1 大学与中学传统教学模式的弊端 | 第44-45页 |
| 3.3.2 适合微积分校本课程的教学模式 | 第45-47页 |
| 3.4 学习评价 | 第47-52页 |
| 3.4.1 数学学习评价的基本理念 | 第47-49页 |
| 3.4.2 课程教学实践中的学习评价 | 第49-52页 |
| 第4章 结论与建议 | 第52-60页 |
| 4.1 结论 | 第52-57页 |
| 4.1.1 一所中学具备开设微积分校本课程的条件 | 第52-54页 |
| 4.1.2 研究制定《大学先修数学课程纲要》的要点 | 第54-56页 |
| 4.1.3 高中微积分校本课程的教学模式 | 第56页 |
| 4.1.4 微积分先修课程的学习评价方式 | 第56-57页 |
| 4.2 思考与建议 | 第57-60页 |
| 4.2.1 校本课程开发需要加强的几方面 | 第57-58页 |
| 4.2.2 对数学教育评价的启示 | 第58-60页 |
| 附录 1 拉格朗日中值定理教学设计 | 第60-65页 |
| 附录 2 无穷小量与无穷大量教案 | 第65-70页 |
| 附录 3 高中微积分校本课程开发调查问卷（教师卷） | 第70-72页 |
| 附录 4 高中微积分校本课程开发调查问卷（学生卷） | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-76页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
