| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 前言 | 第10-14页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第11页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 研究的方法 | 第11-14页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第11-12页 |
| 1.3.2 调查研究法 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-22页 |
| 2.1 国内外教师专业知识的研究概况 | 第14-19页 |
| 2.1.1 国外教师专业知识结构研究综述 | 第14-17页 |
| 2.1.2 国内教师专业知识结构研究综述 | 第17-18页 |
| 2.1.3 关于数学教师专业知识实证研究的综述 | 第18页 |
| 2.1.4 国内外研究述评 | 第18-19页 |
| 2.2 数学教师专业知识的内涵阐释与特征分析 | 第19-22页 |
| 2.2.1 内涵阐释 | 第19-20页 |
| 2.2.2 特征分析 | 第20-22页 |
| 第三章 研究的理论基础 | 第22-26页 |
| 3.1 终身学习理论 | 第22页 |
| 3.2 皮亚杰的认知理论 | 第22-23页 |
| 3.3 建构主义理论 | 第23页 |
| 3.4 新课程改革相关文件对教师专业知识提出更高要求 | 第23-26页 |
| 3.4.1《义务教育数学课程标准》（2011版） | 第23-24页 |
| 3.4.2《中学教师专业标准（试行）》 | 第24-26页 |
| 第四章 河南省农村初中数学教师专业知识现状调查研究 | 第26-52页 |
| 4.1 研究设计 | 第26-29页 |
| 4.1.1 研究对象 | 第26-27页 |
| 4.1.2 研究思路与设计 | 第27-29页 |
| 4.2 研究结果的分析 | 第29-48页 |
| 4.2.1 农村初中数学教师专业知识掌握现状——自我评价量表分析 | 第29-38页 |
| 4.2.2 农村初中数学教师专业知识掌握现状——问题测验分析 | 第38-43页 |
| 4.2.3 其他调查结果分析 | 第43-47页 |
| 4.2.4 访谈资料的整理与分析 | 第47-48页 |
| 4.3 农村初中数学教师专业知识缺失现状及成因分析 | 第48-52页 |
| 4.3.1 教师职业理想难以持久，专业化发展意识薄弱 | 第48-49页 |
| 4.3.2 师范教育课程设置偏颇，准教师专业知识“先天性不足” | 第49页 |
| 4.3.3 数学教学缺少常态化反思，教师知识结构优化提升过于缓慢 | 第49页 |
| 4.3.4 区域性落后，使农村在职教师参培缺少机会与平台 | 第49-50页 |
| 4.3.5 教师专业知识评价机制与知识优化良好生态环境匮乏 | 第50-52页 |
| 第五章 河南省农村初中数学教师专业知识结构优化与改进策略 | 第52-56页 |
| 5.1 对农村初中数学教师专业知识结构的思考与建议 | 第52-54页 |
| 5.1.1 优化知识结构，提升专业素养 | 第52页 |
| 5.1.2 更新转换知识理念，注重个体化知识建构 | 第52页 |
| 5.1.3 深化教学实践反思，建立教师合作交流机制 | 第52-53页 |
| 5.1.4 转变教师角色定位，开展数学教育科学研究 | 第53页 |
| 5.1.5 健全继续教育体制，扩大参培教师影子辐射 | 第53页 |
| 5.1.6 完善专业知识评价体系，深化教师终身学习理念 | 第53-54页 |
| 5.2 对职前初中数学教师（数学师范生）学习与完善专业知识结构的思考与建议 | 第54-56页 |
| 5.2.1 完善数学师范生职前培养课程体系及内容设置 | 第54页 |
| 5.2.2 扎实开展教育实习，做好师范生入职前的缓冲和过渡 | 第54-56页 |
| 第六章 结束语 | 第56-58页 |
| 6.1 本文的创新之处 | 第56页 |
| 6.2 本文的不足之处与后续研究 | 第56-58页 |
| 6.2.1 本研究的不足之处 | 第56页 |
| 6.2.2 对后续研究的建议 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
