| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 导论 | 第13-34页 |
| 一、选题缘由 | 第13-20页 |
| (一) 契合国家对高素质幼儿园教师的迫切需求 | 第13-14页 |
| (二) 满足学前教师教育发展的现实诉求 | 第14-19页 |
| (三) 顺应教师教育课程改革的国际趋势 | 第19-20页 |
| 二、相关研究综述 | 第20-28页 |
| (一) 国内关于学前教师教育课程设置的研究 | 第20-26页 |
| (二) 国外关于学前教师教育课程的研究 | 第26-28页 |
| 三、研究意义 | 第28-30页 |
| (一) 理论意义 | 第28-29页 |
| (二) 实践意义 | 第29-30页 |
| 四、研究思路与方法 | 第30-34页 |
| (一) 研究的思路 | 第30-31页 |
| (二) 研究的方法 | 第31-34页 |
| 第一章 学前教师教育课程设置概述 | 第34-48页 |
| 第一节 学前教师教育课程设置的概念 | 第34-38页 |
| 一、学前教师教育课程 | 第34-37页 |
| 二、学前教师教育课程设置 | 第37-38页 |
| 第二节 学前教师教育课程设置的理论基础 | 第38-48页 |
| 一、课程编制模式 | 第38-39页 |
| 二、教师知识理论 | 第39-44页 |
| 三、教师专业发展阶段理论 | 第44-48页 |
| 第二章 我国本科学前教师教育课程嬗变的历史及分析 | 第48-79页 |
| 第一节 我国本科学前教师教育课程嬗变的历史 | 第48-70页 |
| 一、学前教师教育课程的学习与模仿时期 | 第49-55页 |
| 二、学前教师教育课程的停滞期 | 第55-56页 |
| 三、学前教师教育课程的重生与探索时期 | 第56-65页 |
| 四、学前教师教育课程的变革与完善时期 | 第65-70页 |
| 第二节 高校本科学前教师教育课程嬗变的基本特征 | 第70-79页 |
| 一、课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要 | 第70-71页 |
| 二、课程结构不断优化 | 第71-74页 |
| 三、课程类型逐步多样化 | 第74-75页 |
| 四、课程内容日趋凸显“儿童本位” | 第75-76页 |
| 五、课程设置的实践取向日益增强 | 第76-79页 |
| 第三章 高校本科学前教师教育课程设置的现状及问题分析 | 第79-112页 |
| 第一节 高校本科学前教师教育课程设置的现状 | 第79-97页 |
| 一、培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者 | 第80-84页 |
| 二、课程结构基本相同,但学分比例差异明显 | 第84-88页 |
| 三、重视专业课程的开设,但对“专业特性”认识有差异 | 第88-94页 |
| 四、课程安排的顺序较为合理 | 第94页 |
| 五、教育实践课程内容丰富,且形式多样 | 第94-97页 |
| 第二节 高校本科学前教育专业课程设置的问题透视 | 第97-112页 |
| 一、培养目标宽泛,缺乏可操作性 | 第97-98页 |
| 二、部分课程模块设置核心不明 | 第98-104页 |
| 三、课程内容未能很好关照实践需求 | 第104-106页 |
| 四、有关“儿童学习与发展”的课程偏少 | 第106-108页 |
| 五、课程设置过程存在不规范现象 | 第108-112页 |
| 第四章 影响学前教师教育课程设置的因素分析 | 第112-140页 |
| 第一节 影响学前教师教育课程设置的宏观因素 | 第113-120页 |
| 一、教师教育课程改革的国际趋势 | 第113-115页 |
| 二、社会经济政治文化的制约 | 第115-119页 |
| 三、人才市场对幼儿教师素质的要求 | 第119-120页 |
| 第二节 影响学前教师教育课程设置的中观因素 | 第120-130页 |
| 一、高等教育的改革与发展 | 第120-122页 |
| 二、教师教育的改革与发展 | 第122-124页 |
| 三、学前教育课程的改革与发展 | 第124-125页 |
| 四、国家幼儿教师政策 | 第125-127页 |
| 五、高等学校课程权力分配方式 | 第127-130页 |
| 第三节 影响学前教师教育课程设置的微观因素 | 第130-140页 |
| 一、高校办学环境是影响课程设置的外部条件 | 第130-135页 |
| 二、课程制定者的专业理念是影响课程设置的关键因素 | 第135-137页 |
| 三、学生是影响课程设置的重要因素 | 第137-140页 |
| 第五章 高校学前教师教育课程设置的基本过程 | 第140-166页 |
| 第一节 学前教师教育课程目标的确立 | 第140-143页 |
| 一、以人为本,培养未来幼儿园教师完整的人格 | 第140-141页 |
| 二、标准取向,关注未来幼儿园教师专业素养的全面养成 | 第141-143页 |
| 第二节 学前教师教育课程的选择 | 第143-157页 |
| 一、选择学前教师教育课程的基本要求 | 第143-146页 |
| 二、学前教师教育课程选择的总体构想 | 第146-151页 |
| 三、学前教师教育课程比例关系的确立 | 第151-157页 |
| 第三节 学前教师教育课程的组织与安排 | 第157-162页 |
| 一、组织学前教师教育课程的基本原则 | 第157-160页 |
| 二、学前教师教育课程的组织模式 | 第160-161页 |
| 三、学前教师教育课程的顺序安排 | 第161-162页 |
| 第四节 有关学前教师教育课程设置中的几对基本矛盾 | 第162-166页 |
| 一、适应与超越的矛盾 | 第162-163页 |
| 二、继承与创新的矛盾 | 第163-164页 |
| 三、共性与个性的矛盾 | 第164-166页 |
| 第六章 高校学前教师教育课程发展与变革的前景展望 | 第166-181页 |
| 第一节 高校学前教师教育课程的改革趋势 | 第166-170页 |
| 一、课程目标：旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师 | 第166-168页 |
| 二、课程内容：以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点 | 第168-169页 |
| 三、课程实施：建构“三位一体”多元化的课程实施模式 | 第169页 |
| 四、课程评价：确立发展性学前教师教育课程评价观 | 第169-170页 |
| 第二节 高校学前教师教育课程改革与发展的保障措施 | 第170-181页 |
| 一、观念先行：合理定位高校学前教育专业培养目标 | 第171-174页 |
| 二、制度保障：进一步完善高校课程管理体制 | 第174-176页 |
| 三、师资保障：加强学前教师教育教师队伍建设 | 第176-179页 |
| 四、质量保障：重视学前教师教育相关标准的制定与完善 | 第179-181页 |
| 结语 | 第181-183页 |
| 参考文献 | 第183-195页 |
| 附录 | 第195-197页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第197-198页 |
| 致谢 | 第198-199页 |
